小学语文阅读教学研究3篇
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明确合作小组内组员的责任分工，保证合作学习顺利开展。在合作学习小组成立后，每个组内要设纪律员、汇报员各一名，可以及时将讨论结果记录下来并向全班汇报。值得注意的是，这种责任分工不应该是固定的，而是每个组员都要轮流担任，实现小组角色的互换，使学生间的互动更加有效。另外，在合作学习小组展开活动前，教师要鼓励学生积极承担自己在小组内的义务，多多发表自己的观点，与其他学生交互意见，相互支持，密切配合；同时，教师也要组织好课堂纪律，教育学生在小组讨论过程中不喧哗、不干扰他人、不说和讨论内容无关的话题，在他人发言的过程中学会认真倾听，即便有不同意见也不插话打断，要等他人说完后再发言。这样既能保证合作学习顺利的进行，还能帮助学生提升个人素质。
二、小学语文阅读教学中合作学习的实施策略
1.转变教师角色，引导学生开展合作学习
在开展合作性学习之前，教师要根据教学目标和教学内容精心设计每一个教学环节，课堂上向学生交代清楚此次阅读训练的目标，使学生在学习过程中具有目的性。在学习阅读文章时，教师首先要为学生扫清文字障碍，保证学生能将文章顺利、正确的读出来，然后在小组合作中引导学生积极的思考问题，主动探求阅读奥秘。有些阅读课文表述简单易懂，比如描写景色的文章，教师在课前可让学生查阅有关这些景物的资料及图片，欣赏这些景色的美丽之处，然后在课堂上通过小组合作的方式，互相分享自己查阅到的资料，或者是自己亲身旅游经历，再带着感情去朗读课文，体会那些优美的文字。在活动中，教师应该认真观察每个小组的讨论情况，适时的参与到小组讨论中，引导小组中学生间的交流与沟通，如果发现某个小组在沟通过程中出现障碍，教师可对其进行适当的点拨。最后，教师可让每组的汇报员陈述本组的学习成果，及时对学生的错误认识进行指正，进而通过课文帮助学生掌握阅读技巧与方法。另外，教师可在学习完课文后，对学生提出相应的问题，再让学生进行小组讨论，这样有助于学生之间的互相学习，集思广益，还能让学生从其他同学那里学到自己之前不知道的知识，这样就把单调的文章讲授变成了学生之间的交流，有效激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
2.采取适当的评价方法，使合作学习充满活力
任何一种学习方式没有反馈和正确的评价，都很难激发学生的学习动力，使学生对学习不感兴趣。因此，在开展合作学习时，教师应该以不求人人成功，但求人人进步为目标，把个人竞争转变为小组之间的竞争，形成组内成员合作，组间成员竞争的局面，激发学生的好胜心，鼓励所有同学参与。对于表现突出的小组，可以适当给予一些奖励，能够让学生在下次进行合作学习时，更加积极与认真。在汇报员展示自己小组的合作成果时，教师可对其进行正确的评价，多以鼓励和点拨为主，不打消学生的积极性，让学生感受到合作的愉悦以及成功的喜悦，这样在以后的合作性学习中，学生更愿意自主参与，使合作学习发挥其应有的作用，就能使课堂气氛活跃起来，将原本有些枯燥的阅读教学变得趣味横生，提高课堂教学效率。
三、小学语文阅读教学合作学习过程中需要注意的问题
虽然合作学习所产生的教学效果是积极的，但是值得注意的是，在课堂教学中不能滥用合作学习的方式，也不能只是流于形式，将这种学习方式停留在表面工作，否则会浪费课堂时间，使合作学习达不到预期的效果。作为小学语文教师，首先应该控制好学生合作的时间，该进行小组讨论的时候进行，该停止的时候停止，不能一堂课的时间都留给学生自主学习，否则就会造成课堂秩序的混乱；另外，教师要尽量深入到每一个合作小组当中去，一方面可以对学生的合作情况进行观察，另一方面可以聆听学生的想法，适时发表自己的观点，参与到学生的讨论当中去，这样能够有效激发学生参与的热情。其次，教师要针对学生的心理发展特点，适当地调整合作学习的方式，学习手段要灵活，以防止由于学习方式单一而使学生产生厌烦心理，降低学生学习的积极性。合作学习是围绕教学内容进行的，因此教师不可脱离教学目标开展合作学习。教师要注重在合作学习的过程中加强学生对语文基础知识的积累和巩固，这样才能在培养学生交流合作能力的基础上，有效提高学生的阅读理解能力与语文素养。
四、结论
综上所述，在小学语文阅读课堂教学中采取合作学习的方式，可以有效激发学生学习的积极性与阅读兴趣，培养学生发现并解决问题的能力，让学生学会倾听，学会与他人合作。因此，作为小学语文教师，要把握机会，多开展合作学习，为学生创造自主探究和合作探究的机会，让学生参与到课堂中来，并鼓励他们多思考，多参与小组讨论，这样才能够锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，才能让学生领悟到语文的魅力，掌握阅读的技巧，从而形成良好的阅读习惯，逐渐提高阅读水平。
作者：李秀娟单位：吉林省东辽县足民乡小学
第二篇 一、激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”只要激发了学生的兴趣，他们就会积极、主动地进入到阅读中去，教学就变得事半功倍了。于是，我抓住学生对什么都充满好奇心这一特点，精心设计课文导语，还通过提问、讲故事的方式来提高学生的阅读兴趣。以《假如没有灰尘》这篇课文为例，我是这样导入的：我们都知道灰尘，同时也很讨厌它，总想把它清除掉，可如果我们的世界没有一粒灰尘，那我们的生活将会怎样呢？天空会变成什么颜色？气候将发生怎样的变化？空气又将怎样改变？你们想知道吗？同学们都异口同声地回答：想。此时，这篇课文对于学生来说就像一顿美餐，恨不得立刻大饱口福。于是我说：那你们就用自己喜欢的方式去阅读课文找到合适的答案吧！话音刚落，同学们就津津有味地读了起来。
二、注重方法
1.发挥学生的主体性
因为学生是阅读的主体。我们应放手让学生自主阅读和直接阅读。教师对作品的解读再全、再细都不能替代学生的阅读与理解。我们应把学生主动阅读的权利还给他们，充分锻炼和展示他们的能力。
2.循序渐进，由浅入深
阅读教学要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会挫伤其积极性，过浅容易导致孩子浮躁。对于不同的年级则有不同的要求，低中高各年级则有句、段、篇的一个过渡，我们既不能操之过急也不能要求过高，要一步一步地来。这样才会让学生对阅读充满信心。
3.精讲多读
学生对于教师反复讲授、唠叨非常反感，那教学就达不到预期的效果。所以，我们在教学时就少讲，只传授孩子们理解的方法，而不代表他们的观点，让学生自读、自疑、互议，甚至还可以采用多种朗读方式：比较读、分角色读、分段读等。让学生在阅读中体会和提高。
4.个性化引导
每个学生由于思维方式和阅历的不同对事物的认知理解也不同，个体差异便成为教学中不容忽视的问题。就拿《长城》这篇课文来说，读完课文有的同学感受到了长城的雄伟壮观、有的感受到了长城的历史悠久、有的感受到了长城在战争中的作用、有的则感受到了劳动人民的智慧与伟大……可见学生对同一课文的理解是完全不同的。而我们则应珍视学生独特的感受体验和理解，更应引导学生大胆说出自己的观点而不应该以标准化解读来规范学生的阅读和理解，这样则会大大束缚学生的思想个性，我们应让学生读出自己的真情实感。
5.多赞赏学生
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。好孩子都是夸出来的。对于学生的阅读老师可以采用多种表扬方式：或是赞许的口吻———“你读得真好！”“读得多有感情啊！”或是一个亲切的动作———拍拍肩膀，或是一个微笑。这些对于学生来说都是无价的。有了老师赞扬这一剂良药，学生就能感受到成功的喜悦和阅读的乐趣。三、读思结合，升华感情学生的阅读应在主动积极的思维和情感活动中完成。从而加深理解和体验，受到情感熏陶。所以，我们在注重学生读的同时更应引导思考、交流和想象，拓展其空间。让学生读中有思，思中有悟地体会作者情感。阅读教学内容丰富，形式多样没有固定的模式。但我相信只要我们能从教师的点拨、启发、引导、激励过渡到学生的理解、领会、品味、感悟那就是成功的。
作者：杨瑞华单位：贵州省江口县第一小学
第三篇 一、巧用信息技术手段开展阅读促进活动，提高学生的整体阅读水平，有效促进阅读
在大语文、大阅读理念的指导下，我们小学语文教师应抓住学生的心理特点，了解学生喜欢的阅读资源，为学生提供适合小学阶段阅读的书目，广泛开展各种阅读活动，通过活动有效地促进自主阅读，提高学生的整体阅读水平。阅读活动的开展要具有组织性、目的性、专题性，要贴近学生生活实际，要符合学生的年龄特点，要紧跟时展的步伐，要收到实实在在的阅读效果，弘扬正能量。随着信息技术的不断发展，教师可以根据学生喜欢网络的特点，利用网络平台开展特色阅读活动，让学生不迷恋网络游戏，而是科学使用网络资源为阅读教学服务，提高学生的阅读素养。比如，在进行“海底世界”的教学时，教师不仅可以利用教材组织教学，还要对教材内容进行合理的拓展和延伸，通过读书交流会的形式丰富学生的阅读量，拓展学生的阅读途径，提高学生整体阅读水平。具体来说，课前我让学生自主阅读本节课的文章，再根据本节课的文章特点，利用网络资源查找相关作品，进行广泛深度的阅读，或者利用课余时间走进公共图书馆，去查找有关海底世界的书籍，在那里详细品读，在阅读中使学生了解更多海底世界的知识。除了海里的动植物、矿产资源，更多的学生通过阅读了解了各种动物的生活习性和经济价值，了解了矿产资源的储备和开发，了解了海底世界更多的奇妙之处。上课时，学生分成小组交流，交流的信息很系统、很全面，大大提高了学生的阅读感悟水平，提高了学生的自主阅读能力。
二、积极开展阅读评价活动，促进学生形成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠基
阅读教学要想长期稳定地开展下去，就必须有理念的支撑，必须建立合理的评价和奖励机制。小学生渴望在阅读过程中得到表扬，从而更加积极主动地去阅读，这样就会形成一个良性循环。在这一过程中，少不了教师对学生的阅读评价，这也是判断阅读促进活动好坏的标准。通过多年的阅读教学探索，我们制订了一整套适合小学生的阅读评价体系。评价体系中有学生自我评价，有学生之间的互评，还有教师和家长的评价，其中最为关键的是学生阅读成果的展示，这是阅读评价中最有说服力的因素。每次阅读活动结束后，我们都举行相应的读书交流会活动，每次都要求学生写出自己的阅读心得，主要是写阅读感悟，要写出真情实感，阐明自己的观点，这个评价项目的分值占整个评价系统的40%。通过每周一小评，从每个班里选出班级读书小明星；再每月一大评，每个月底选出全校的阅读小状元。对班级小明星和校级小状元给予精神奖励，将他们的相片展示在学校楼道的看板上或学校图书馆“榜上有名”的专栏上。这种阅读评价活动极大地刺激了学生自主阅读的积极性，促进学生形成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠基。总之，阅读教学应从小学抓起，应从语文学科抓起，从课内阅读延伸到课外阅读，拓展阅读渠道，丰富阅读视野。教师要及时进行阅读方法的指导，及时组织阅读报告会和交流会活动，及时组织阅读成果评比活动，通过形式多样的阅读活动刺激学生的自主阅读积极性，使学生养成良好的阅读习惯，让阅读成为学生学习生活的一种习惯，形成良好的阅读品质，在阅读中提高学生的感悟能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）
作者：刘会芹单位：河北省迁安市迁安镇新寨中心完全小学
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