小学语文的审美情趣培养

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一、走进情境感知内在美

教师运用情境教学，进行审美教育，通过鲜明的形象，不仅能使学生更好地感知教材，而且能使他们在美的感受中伴随着情感进一步学习运用祖国语言文字，明确对事物美的认识。那么如何实现这些教学策略呢？

1.走进生活，再现情境文学艺术源于生活并再现生活，教师可以把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型的场景作为学生观察的客体，再加上教师的语言描绘，把鲜明的生活展现给学生，使他们感受自然之美、生活之美。

2.凭借插图、录像展现美小学语文教材中，有大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。课文插图形象、直观地展示了课文内容的精华，因此教师在教学过程中恰当地指导学生看图，不仅能培养他们的观察能力、表达能力，还能激发他们美的情愫。

3.音乐渲染情境，营造美的氛围所谓音乐渲染，就是运用音响设备播放与课文情感相吻合的音乐，以达到营造美的氛围，激发学生情感的目的。

4.游戏表演，体验情境美小学生好动又充满好奇，喜欢跳跳、玩玩，这也是他们的天性。语文教学中，教师应通过课文内容编排适合本班实际的课本剧，设置情景让小学生扮演角色，他们就会感到这是一种富有情趣的精神享受。

5.语言描述，感染情境美教师的语言具有很强的示范性，学生在领会课文内容的基础上，倾听教师富有感染力的语言描绘，与教材内容产生共鸣，有助于培养他们生的审美感知力。

二、品词赏句领会艺术美

艺术美是指人们通过艺术手段，根据一定的审美观点和审美情趣创造出来的一种综合美。它在小学语文教学中主要体现在结构美、语言美、意境美、人物形象美。

1.结构美语文教学的结构美贯穿于整个教学活动。教师设计一堂成功的语文课，必须要有清晰的教学思路，还有来自本文最佳的切入点，来自明确的教学线索，来自不随便的教学序列，来自匀称的环节，来自合适的结构形式、类型与模式。

2.语言美人们对文学的感受必须通过语言这个“中介”才能获得。让学生体会文学作品中的语言美不能仅靠教师的讲解，还需要学生进行自主学习，使他们在品词赏句中发现美、理解美、鉴赏美。

3.意境美意境美是我国美学思想中一个主要范畴，它是客观（生活，景物）与主观（思想情感）相熔铸的产物，是“情”与“景”的结晶。学生要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，引起共鸣。

4.人物形象美成功的人物形象是作者塑造的艺术典型，作者在塑造人物形象的同时流露出自己的审美认识和审美评价。小学生正处于身心成长的重要时期，还不能准确地辨别社会上的真善美、假恶丑等不同的社会现象，通过学习课文中的典型人物形象，有助于学生形成正确的认知观。

三、走出教材创造美

1.在想象中升华想象是人的一种创造性的精神活动，它能充分地调动学生间接的审美经验，自由地在艺术的天地里纵横驰骋。因此，教师在阅读教学中，他们要精心设计教学步骤，进行由表及里、由浅入深的点拨，以及不失时机的指导，让小学生全身心地投入到课堂学习中，产生美的体验。

2.在思维中超越学生展开了想象的翅膀，活跃了思维的灵感，这时教师便可引导他们进入小学语文教学另一主要领域——作文教学。小学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，因此作文教学离不开教师的指导。学生有了对美的世界的感受，他们的作文中才会有真情实感，最终形成自己的审美角度和审美情趣。综观前人的研究成果，审美教育虽然得到了普遍重视，但是当前国内外审美研究多是理论方面的阐述，没有具体的目标、任务和方法以及管理和评估。通过一段时间的调查与研究，笔者在小学语文教学中对学生审美情趣的培养得出如下结论：小学语文教师在教学中要善于挖掘教材中的审美因素，并充分利用这些美的因素进行生动活泼、引人入胜的美的教育，培养学生的审美情趣，促使学生在语文教学、语文活动中积极地感知美、理解美、评价美，从生活中发现美，并产生创造美的冲动，从而提升学生的审美素养，使他们形成正确的人生观。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：郭军祥单位：甘肃省定西市通渭县榜罗镇闫家湾小学