小学语文教学的个性化阅读管窥

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一、个性化阅读的误区

1.过分注重形式而忽视实质

个性化阅读并不是要求教师放任学生随便阅读，不管不顾，而是在正确阅读的基础上创新阅读的方法。有的教师将个性化阅读理解为“民主化”阅读，即学生可以在课堂随意阅读不同的书刊，甚至随意离开座位、走动、随便讨论或发问等。其实，这种理解只是对个性化阅读的形式理解，并没有理解到它的实质，其实质指的是用不同的方法培养学生认识阅读、感受阅读、正确阅读，使学生对阅读产生兴趣。

2.片面强调阅读而忽视理解

很多教师认为个性化阅读就是要求学生多读书、多朗读。比如，学习一首古诗时，教师就会要求学生对这首诗进行自由读、齐读、互相读等不同阅读方式，这样只是片面强调阅读次数，而忽视了学生对古诗的理解程度。其实，学生已经表面地理解了“读”的含义，但是对实质性的“读”却理解不深，这样的阅读效果往往事倍功半，不能达到个性化阅读的要求。

二、个性化阅读的有效策略

1.探究文本

阅读不仅是为了熟悉课文，同样也是发现新事物的过程。因此，教师在培养学生个性化阅读时，要尊重学生的主体地位以及学生的阅读感受，不要以权威者的身份来强迫学生理解文本的含义，而是鼓励学生发表自己的见解，说出自己的阅读感受，这样学生才能对阅读产生探究的兴趣，并达到个性化阅读的要求。

2.自主学习

培养学生个性化阅读不是让学生懂得如何进行自主学习。例如，想当文学家的学生要研究作者的写作顺序；想当导游的学生要练习导游词；想当播音员的学生要读出北京的美丽等。这样一来，学生立即对这篇课文产生了强烈的阅读兴趣，通过这样的方法不仅能够培养学生的想象力，同时也是学生自主学习成果的体现。综上所述，在小学语文教学中实施个性化阅读，不仅能够提高学生的阅读兴趣和阅读水平，同时还能培养学生的文学素养，因此，在培养学生个性化阅读时，教师要尊重学生的阅读见解和阅读感受，这样才能唤起学生的阅读兴趣，养成终身良好阅读的习惯。

作者：周玉江单位：吉林省白城市镇赉县镇赉镇第二中心小学