小学语文阅读教学思考研究

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一、发挥主体地位

在传统的阅读教学过程中，教师为了节省时间或者追赶进度，常常会忽视学生的主体地位，一味地根据参考资料，自行讲解阅读作品的时代背景、作者简介、主题思想等，这就导致阅读教学失去了原有的意义，使学生成为了学习中的被动接受者，不利于学生阅读能力的提高。为改变这一现状，广大教师在自身的教学实践中，必须充分体现学生的主体地位，大胆让学生进行自主阅读，并在这一过程中适时提供必要的指导。如在学生学会拼音之后，教师要给予学生足够的时间，让他们借助注音把文本读通、读顺。同时，为了进一步加深学生对课文的理解，教师还应该及时进行点拨、启发，帮助学生对文本进行深入的理解与感悟。这样才能真正实现教师、学生与文本三者之间的对话和交流，提升阅读时效。

二、培养阅读习惯

实践表明，良好的阅读习惯对学生的阅读非常重要。如果学生没有养成自觉、专心的思考习惯，那么阅读的效果一定不会尽如人意。因此，在阅读教学中，广大语文教师必须要培养学生良好的阅读习惯。首先，教师要提醒学生阅读时不能三心二意，一定要专心致志、平心静气地进行阅读；其次，教师应在学生阅读的过程中，不断鼓励学生大胆对文本提出问题，从而在解决问题的同时深入理解文本；再次，教师还要引导学生在阅读的过程中与作者进行情感交流，进一步理解作者的写作意图和思想情感。

三、巧妙进行范读

众所周知，小学阶段的学生，特别是低年级的学生，他们的语感还没有成熟，模仿能力非常强。因此，适当的范读可以更好地培养学生的语感，进一步增强学生的阅读能力。具体而言，可以采用教师范读和学生范读两种形式。如在文本的关键处或者难点上，教师可以自行对学生进行示范，而面对一篇美文，教师同样也可以选择几位语感较好的学生进行示范，教师只需在其不足之处进行补充和指正即可。需要注意的是，在阅读教学中，教师绝不能过多地进行示范，要充分利用课堂的宝贵时间，避免喧宾夺主。相信这样一定可以为我们的阅读教学锦上添花。

四、合理进行评价

在新课程理念下，语文课堂教学的评价方式正在由单一的教师评价向多元评价转变，既有教师对学生的评价，又有学生的自我评价与相互评价，更有学生对教师的评价。面对这些多种多样的评价方式，教师应充分将其运用到阅读教学中，让课堂评价充分发挥自身的优势，激发学生的阅读欲望，进而使学生得到成功的满足，积极地投入到阅读中来。如在一节阅读课上，一位学生将文本读得正确、流畅且声情并茂，教师在听完他的朗读后，可以对其进行激励评价，“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我们很想再听你朗读一遍。”并给予他可定的掌声，这样的评价不仅激发了这位学生的阅读兴趣，更在一定程度上激起了其他学生的朗读热情，在这种充满肯定的课堂中，阅读教学也实现了存在的价值和意义。

五、注重读写结合

新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应让学生在积极的思维和情感活动中，进一步加深对文本的理解和体验，从而获得思想启迪。而要做到这一点，我们就有必要将读写结合起来进行阅读教学，这样不仅可以丰富学生的语言积累，为写作奠定基础，还可以提高学生的阅读积极性。具体而言，教师要在教学过程中要求学生多动笔，如经常摘抄一些优美的词句、段落，或者写一些读后感等，并在此基础上，指导学生设计黑板报、手抄报，最主要的是要做到主题突出、内容丰富。这样一定能够促使学生多阅读，久而久之，学生的阅读能力必定会有所提高，同时我们的阅读教学也一定会更加省力，更加高效。总之，小学语文阅读教学的方法是多样的，至于选用什么样的教学方法，广大教师应针对学生的实际情况，选用最适合的教学方法。同时，教师还应在工作中不断总结、探索，努力寻找更多、更有效的教学方法，帮助学生更好地进行阅读。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：田晓伟单位：河北省秦皇岛市海港区北环路小学