小学语文阅读教学研究6篇

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第一篇 一、激发学生的阅读兴趣

现代信息技术集图文声像于一体，其传达信息的途径与种类更加丰富，以图文声像来传递教学信息，改变了以往单一的教学方法与手段，所展现给学生的不再是枯燥的文字与单调的分析，而是用色彩、用画面、用图片、用音乐来传递教学信息，这远比枯燥的阅读与只利用教学插图更具形象性、生动性、动态感与立体感。运用现代信息技术所展现在学生面前的是一幅幅直观的图片、逼真的画面与悠扬的音乐，带给学生的不再是单一的感官刺激，而是多种感官上的刺激，这使得学生稚嫩的脸上现出更多惊喜与喜悦的神情，更能激起学生内心那强烈的求知动机，使学生带着浓厚的兴趣来展开积极的阅读。

二、拓宽学生的阅读空间

小学语文新课改提出：“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时展的课程体系。”传统教学在应试教学观的支配下，同时受教学时间与空间的限制，将学生阅读的空间限定在教材上，学生的阅读空间狭小，学习环境单一、教学氛围枯燥。现代信息技术的运用可以有效地解决这一问题，可以打破教学时间与空间上的限制，为学生构建一个开放、活泼的阅读环境。现代信息技术依托于强大的互联网，拥有巨大的信息资源库，可以为我们的阅读教学提供更多丰富多样的阅读素材，如图片、文本、图像、动画、音频、视频等，从而达到拓宽阅读空间，增大学生阅读量的教学目标。如在学习《观潮》一课时，课文所描述的是“一线潮”：像“一条白线”，像“一道白色的城墙”，像“千万匹白色的战马”。在此基础上我利用现代信息技术强大的信息资源库，向学生展现交叉潮和回头潮，并配以相应的背景音乐，如此雄浑壮丽的场景激起了学生浓厚的阅读兴趣，学生不仅可以从文本中领略一线潮的壮观，同时对交叉潮、回头潮等也产生浓厚的兴趣，使得阅读教学由教材向外延伸，极大地拓宽了学生的阅读空间。

三、培养学生的朗读能力

培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要目标。让学生标准流利、正确而富有感情地朗读课文这是教学的重点也是难点。小学语文新课标明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。”朗读既是学生获取信息的重要途径，同时又是增强学生语感，提高学生理解能力、口语表达能力的重要途径，可以实现语言素材的积累，真正实现知识的内化。而传统教学中单一的教师范读并不能激起朗读的激情，不利于学生准确把握相关信息。采用现代信息技术可以适时为学生播放标准流利的录音并配以优美的背景音乐，这样不仅能够激起学生读的激情与动力，而且可以纠正学生发音、语气、语调等问题。通过学生不断的跟读、复读等，这样可以让学生在不断的朗读中达到对字词句段的真正理解与掌握。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”长期积累，学生的词汇更为丰富，其交际能力与写作水平自然也会有一个大幅度的提高。如在学习朱自清的《匆匆》一课时，我用多媒体播放富有感情的课文录音，并配以直观形象的图片，然后让学生展开各种形式的朗读。这样通过学生声情并茂的朗读，学生真正地融入到了文本之中，更能深刻地体会文章主题，实现了学生朗读水平与理解水平的全面提高。

四、培养学生的创新能力

培养学生创新能力这是新课改下各学科教学的重要目标。在语文教学中我们不能只是局限于识字认词、背诵，而是要让学生真正地理解字词的用法，深入了解文字背后所包含的深层含义。小学生生活阅历有限，又以具体形象思维为主，基于此种情况要培养学生的创新能力，达到对语言文字的深刻理解，就必须要借助现代信息技术，将那些语言所无法描述的信息以直观的图片、图像、视频等形式表现出来，让学生积累丰富的表象，这样学生才能在词语与具体的实物间建立直接联系，才能由此迸发出智慧与创新的火花，才能真正实现语言的内化，真正为我所用。如在学习《火烧云》一课时，我利用多媒体图文并茂的特点，来向学生形象而直观地展现不同形状、不同颜色的火烧云，从而在词语与事物间建立直观联系，让学生深切地感受到词语运用的巧妙、作者观察的仔细以及大自然的壮丽。在此基础上再向学生展现课文所没有描绘的火烧云图片，让学生认直观察、仔细思考，对照课文进行模仿，用自己的语言来描绘。这样的教学环节将课堂所学由教材延伸到生活，可以激起学生思维的火花，从而使学生充分调用所学，培养和提高了学生的创新思维能力。

五、提高学生的写作水平

作文是小学语文教学的重中之重。作文历来是令教师与学生都深感头疼的，而现代信息技术的运用可以说带来了作文教学的“春天”，使得作文教学更富趣味性、形象性与高效性。

1.趣味十足。看图说话是小学作文的重要内容。通过现代信息技术可以让那些静止的图片动起来，以视频或是连播的形式来直观而动态地展现这些图片，这样更具动态性与立体感，更能激起学生参与的激情与写作的兴趣。

2.获取信息。现代信息技术手段可以利用其特有的功能向学生多角度、全方位地来展现所要描写的对象，人、物、景，这样更能刺激学生的多种感官，将学生带入特定的情境中，引发学生的想象与联想，使得学生获取更多的信息，这样便可以有更多的内容来写。有了写作的动力与写作内容，再加上写作技巧的指导，学生的作文自然水到渠成，能够写出富有新意与个性的优秀作品来。

作者：张阁娟单位：河北省卢龙县潘庄镇白家窝小学

第二篇 一、重音运用

生活中经常运用重音，重音在生活中必不可少。如，“你也老大不小了”，“老大”是很大的意思，如果把“大”重读，就是“老板”的意思。所以，重音具有区别词意的作用，读重读轻表达的意思不一样。“你好”如果重音在“你”这是一句问候话，如果重音在“好”就变成了反诘的语气，这些在个性阅读和日常交际中作为一个技巧。再比如“‘我一点错都没有’；‘是呀，你一点错没有’”重音在“一点上”意思就发生很大的转移。

二、停顿掌握

1、自然停顿，一个词中间是不能停顿，如“新疆代表团长途跋涉来到北京”，念成“新疆代表团长，途跋涉来到北京”，就把意思搞反了。自然停顿，往往借助标点符号，它们停顿时间是：句号(包括问号、感叹号)＞分号＞冒号＞逗号＞顿号。有时停顿在结构上，停顿的时间是段落＞层次＞句子。

2、逻辑停顿。是根据要强调的停顿，苏联研究表演的“斯坦尼斯拉夫斯基”说：如果没有逻辑的停顿的语言是文体不通的话，那么没有心理停顿的语言是没有生命的。逻辑停顿是表达感情的需要。

3、感情停顿。又叫心理停顿，逻辑停顿为理智服务，感情停顿为感情服务，表示一种微妙和复杂的心理感受而作的停顿。

4、特殊停顿。为加强某种特殊效果或应付某种需要所作的停顿。停顿的表现力：第一，可以变含糊为清晰，有强调之意如“家里来了一拨（伙）人”说家里的人来了不少：第二，变平淡为突出；如“伟大的无产阶级革命家”，表示革命家是无产阶级的；第三，变平直为起伏。如“这山中的一切/哪个/不是我的好友”就有起伏：第四，变松散为整齐；有些排比句通过停顿变得很美，节奏很好，如写交通安全的一篇演讲稿：“每天的太阳是您的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”，要声断，气不断，情不断。

三、节奏变化技巧

说话要有节奏，该快的时候快，该慢的时候慢，该起的时候起，这样有起伏有快慢，有轻重，才形成了口语的乐感和乐耳动听，否则话语不感人，不动人，口语中有带规律性的变化，叫节奏，有了这个变化语言才生动，否则是呆板的，有位意大利的音乐家，他上台不是唱歌，他把数字有节奏的、有变化的从1数到100，结果倾倒了所有的观众，甚至有的感动得流下了眼泪，可见节奏在生活中是多么重要。节奏与语速有关系，但不是一回事，语速只表示说话的快慢，节奏包括起伏、强弱。就像下雨天下雨，雨点的快慢和大小是两个概念。指导学生读书时，引导学生聆听雨声，即可领悟节奏。

四、话语气息的控制技巧

许多学生在读书的时候无法进行有效的停顿，与气息的控制有一定的关系。由于小学生的肺活量较小，长句子对学生来说是一项很困难的事情，为此，让孩子进行肺活量的锻炼，也是很有必要的。气息的调控在于技巧，让孩子深呼一口气，慢慢的吐出，学会用鼻子呼吸，换气，在吐气的时候进行朗读。

五、表情和情绪

“未成曲调先有情”这在口语交际和个性阅读中也有着潜移默化的作用。特别是口语交际中，说话者的表情和情绪非常重要，同样一句话，表情不同，意思也不同。“你这个小坏蛋”如果是笑着说，意思就是一种调侃，如果改成咬牙切齿，就会使成为一种愤怒的宣泄。所谓“三人成虎”就是这个道理，语言可以复制，表情或情绪却不能，这就造成许多的冤假错案。总之，口语交际是在生活中，技巧的运用上述方法进行语文朗读的指导，对学生的阅读能力有很大的帮助，还能对孩子语文的学习激发其兴趣。语文教师在课堂的阅读指导中也可以有章可循，操作简便。口语交际和个性化阅读都是有声的艺术，都是语言魅力的张显。每个人都有展现祖国语言魅力的天赋，都可以是祖国文化的受益者。

作者：杜丽张佳慧单位：山东省临沂市临沂林庄小学

第三篇 一、课前自读，提出问题

根据课文内容说说自己明白的道理。学生在目标的引导下自主阅读并完成相应的要求。其次，要注重引导学生在自主阅读过程中提出问题。自主阅读实质是“生本对话”的过程，是学生初步接触文本并自我构建的过程，在这个过程中学生因知识和阅读理解能力等因素的影响，自然会遇到很多问题，而解决这些问题也正是语文阅读教学所要做的重点工作，也正是因此，在学生阅读过程中，教师要鼓励学生大胆地提出问题。如在《威尼斯的小艇》的教学中，学生对“操纵自如”一词不甚理解，自主阅读后教师引导其明白这里可以理解为“熟练”的意思后，追问“行船的速度极快，来往的船只很多”的情况下船夫依然很熟练地划船说明了什么？学生很快就能明白船夫的技术好。

二、课中引导，探究问题

自主阅读是学生的自主构建过程，但这里的“构建”尚处于“初步水平”，要让学生从整体上理解课文并读出感悟，教学中还需发挥教师的主导作用，通过问题来引导学生结合相关语句合作探究，从而深入理解课文。首先，要注重结合文章层次提出问题引导学生进行探究。以《钓鱼的启示》教学为例，学生通过自主阅读后教师点拨而总结出“钓鱼”和“放鱼”两个层次，围绕“钓鱼”部分，教师提出问题“我”钓到大鲈鱼的时候，“我”和“父亲”是什么样的心情？围绕“放鱼”部分提出问题“我”钓到一条大鲈鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对到手的这条大鲈鱼，我们面临着一个什么难题？面对这个难题，我和父亲的态度分别是怎样的？然后引导学生根据问题再次阅读课文，阅读后在组内进行讨论交流。提出问题引导学生阅读的好处在于学生能在阅读中思考问题的解决方法，能根据相关的句子来分析问题，从而促进学生对文章的理解。其次，要注重发挥教师的主导作用，在学生合作探究的基础上采用讲解释疑的方式为学生答疑解惑。学生合作探究过程中也容易出现各种问题，此时教师的主导作用就体现出来了。如在《唯一的听众》的阅读中对于“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”一句，学生在讨论中更多的倾向于从“我”的角度分析，而没有感悟到老人的心声，为此，教师点拨“为了能够帮助我坚持练琴，而不至于轻易放弃，老人宁可谎称自己耳聋，通过这个善意的谎言达到鼓励年轻人的目的，一心为了这个年轻人着想。这种善意懿行令人肃然起敬。”如此，老人的形象得到了凸显，学生的体会也会加深。

三、课后应用，培养技能

课内阅读更多的是在教师的带领下进行的，而要让学生的阅读能力真正获得提高，教师还要注重引导学生将课内阅读所获得的一些方法应用到课外阅读中，在自主阅读中不断丰富自己的体验和感悟，这样才能收到更好效果。首先，要注重通过丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣。教学中发现很多学生没有课外阅读兴趣，在阅读习惯和方法上更为欠缺。其实，小学生喜欢在活动中参与阅读，故而在指导学生阅读中，教师要注重以活动形式来组织。如“读书月”活动，教师可出示一些篇目，然后学生根据自己的兴趣自主选择阅读，月末后教师进行统计，并利用竞赛方式来对学生的阅读进行考评，从而激发学生的阅读兴趣。其次，要注重引导学生在读后写出自己的感悟和体验。很多学生有读的习惯但没有写的习惯，读后将书一甩了之。其实，写读后感、读书笔记等都有助于促进学生阅读能力的提升，教学中教师可将学生的一些优秀读后感和读书笔记进行展示，从而激发学生的阅读兴趣。总之，在小学语文高段阅读教学中，注重引导学生采用自主阅读模式来提高课堂参与度，让学生积极参与到阅读过程中，在分析和解决问题中获得知识积累，才能更好地促进阅读教学效率的提升。

作者：黄国荣单位：重庆市万州区普子中心小学、

第四篇 一、用品读法，感受文章之精美

1.关键词语是文章中最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类词句因为直接指向文本的思想感情，所以品读它们有助于形成对文本的整体理解。如在《钓鱼的启示》一文中，有一段明确写出了小作者当时的启示：“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”在教学中，教师要引领学生联系上下文和生活实际，对这一启示进行深入感悟，从而使学生明白：把自己喜欢的大鲈鱼放掉是对的，留下则是错的。对与错判断起来很简单，但是鱼的诱惑使我很难做到。道德的实践真难啊。但在父亲的严格教育下，我选择了放，在这一放之举，我获得了道德实践的勇气和力量。

2.关键词语可以是文章中那些生动形象的词句。文章中形象的词句既包含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处。所以，探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达的妙处。如在《穷人》一文中，渔夫搔搔后脑勺说：“……哦，我们，我们总能熬过去的！……”在教学中，教师可以运用“换词法”引导学生品读这一“熬”字，如换成“挺、挨、撑、坚持”等，使学生从中感悟到作者用词的妙处，体悟到渔夫美好的品质。

3.文章中的关键之处可以是文本的空白处。作者在行文中往往不把所有的意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想象的空间。在教学中，教师如果能抓住文本中的空白之处，引导学生想象补白，就能使学生深入感悟文本，走进作者的内心世界。如在《触摸春天》一文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”在教学中，教师就可以引导学生展开想象：小女孩安静张开手指，放飞蝴蝶，仰起头来张望，她能看到什么？这样的补白想象，能有效引导学生走近安静，走进安静的内心。所谓“品读”中的“品”有三口，可见品读必须要多次地、比较性地读，以便能读出意境、品出意味、悟出方法。在品读中，教师要引导学生扎扎实实地做好“三品”———品词、品句、品段。

二、用想象联想法，感悟文章意境之美

想象，是人们在大脑中对观察、了解到的各种材料重新组合、融汇升华、创造出一种新形象的思维活动。联想，“就是指曾被一定对象引起过去感情反应的审美主体，在类似的或相关的条件刺激下，而回忆起过去有关的生活经验和思想感情。”想象联想法是阅读文学类作品的重要方法。在解读文本的过程中，我们可以让学生去想象作者所描述的画面，由这些画面引发自己的联想。如在教学《观潮》一文中，教师可结合“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”一句，引导学生想象潮来时的壮观景象。

三、用语言赏析法，感悟文本的表达之美

赏析一篇文章的语言特点，我们可从以下几个方面入手：

1.修辞方法赏析。在教学一篇文章时，教师如果发现文本中的修辞很有特点，那么就可以作为教学的重点之一，引导学生进行赏析，从而使学生感悟到修辞的妙用。在赏析文本时，教师首先要引导学生判断文章运用了哪几种修辞方法，如比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等，并找出例句，然后分析这个句子运用这种修辞有什么作用。在教学中，教师结合实例进行分析，就能使学生深刻感悟这些修辞方法的作用。如比喻，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；化无形为有形，使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显易懂。拟人，能使读者对所表达的事物产生鲜明的印象、强烈的感情，引起读者的共鸣。夸张，可以引起读者丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣。排比，由三个或三个以上相同句式构成排比，起强调作用，强烈表达作者的思想感情。排比在议论文中往往增加语势，起到强调论证观点的作用；用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。

2.感情色彩赏析。语言的感情色彩能鲜明地表达出作者的爱憎观点。所以，我们要对文章中的形容词进行分析，看所使用的词语在感情上的褒贬、色彩上的明暗、状态上的动静、形状等，从而明确作者所要表达的情感。

3.表现手法赏析。文章在刻画事物时往往借助于一些写作技巧，也称为文章的表现手法，如象征、反面衬托、侧面烘托、间接描写、以声写静、以动写静、借景抒情、以物喻人、联想想象、虚实结合等等。在赏析这类语言时，我们应结合文章的整体来看。

4.写作特点赏析。写作特点，也指写作手法、写作方法、表现技巧。赏析一篇文章的写作特点，我们可从以下几方面入手。（1）从写作顺序上来看，采用了哪一种写作顺序。常见的写作顺序主要有：记叙文中的顺序、倒叙、插叙。说明文中的是时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。（2）从记叙文的人称来看，主要用了哪一种人称。常见的人称有三种。第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉。从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。第二人称的写法像是“我”向“你”诉说衷肠，一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了，读时令人倍感亲切。第二人称在表现情感方面的震撼力是不容忽视的。第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。而且，有比较广阔的活动范围，作者可以在其中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。还有的文章各种人称交替使用，从而产生了很好的表达效果。上好阅读赏析课，既能丰富课型，又能让学生眼前一亮，激发学生学习的欲望，从而能产生更好的学习效果。

作者：王雅丽单位：河北省青龙满族自治县肖营子总校

第五篇 一、当前小学语文个性化阅读教学存在的问题

个性阅读教学不个性化，演变为自由化教学。个性化阅读教学的出发点和落脚点是“个性化”，强调学生综合能力的培养。但纵观当前的个性化阅读教学，教师片面的认为个性化的体现点，在于如何多给学生自由、如何创造活跃的气氛。殊不知，这种片面的教学观念，不仅不是个性化阅读教学的践行，反而不利于有效课堂教学的构建。一些语文教师，为了学生阅读“个性化”，完全放开课堂，让学生自行阅读、自行背诵，反而将课堂成为学生玩耍、说话的地方。

二、基于个性化教学的小学语文阅读教学策略

在小学语文阅读教学中体现个性化教学，关键在于如何在教学中以“生本”理念为导向，尊重学生的阅读体验、搭建良好的平台，让学生的个性得到展现。具体而言，可从以下几个方面着手：

（一）以“生本”理念为导向，尊重学生“独特”的阅读体验。小学生处于个性发展的特殊期，孩子内心都有一份独特的内心世界。教师在阅读教学中，应以学生为主体，尊重学生的个性，让学生能够以自己喜欢的、感兴趣的方式理解文本、表达情感。只有这样，学生的个性才能在课堂阅读中绽放，学生的综合能力也在教学中得到培养，践行新课标下的阅读教学目标。例如，笔者在《海上日出》的阅读教学之中，让学生就文章的品读，发表自己对文章的理解。多数学生对日出的理解是美丽的，存在着一种精神美。当大家都在这种认为的氛围中，一位学生在读到“有云的日子的日出”时，将乌云“意外”的引申为国民党，这让作为老师的我“措手不及”。在“和谐”课堂中发出了“不和谐”之声。但我并未一口否定，对学生进行批评，而是微笑道：“你的看法与众不同，值得赞扬。”通过这次课堂教学，我发现小学生是有个性的，作为教师应尊重学生“独特”的阅读体验，并鼓励和引导学生将个性化阅读越走越顺畅，进而构建有效课堂阅读教学。所以，在个性化阅读教学的形态下，我们的阅读教学质量非常显著。

（二）创建以学生为主体的阅读平台，让个性阅读有立足之地。个性阅读的体现，在于如何依托良好的阅读平台，以学生为主体，引领学生更好地个性化阅读。并且，学生能够在课堂上自由的思考与发挥，展现出个性化的思维与智慧。所以，在民主的阅读氛围下，师生之间相互互动，形成彼此倾听的互动过程。学生在阅读中敢于表达、乐于表达，将自己的阅读情感表达出来。例如，在古诗《赠汪伦》的阅读教学之中，有学生就疑惑的提问道：“为什么送别与桃花潭水的深度有关啊？”“古人送别爱喝酒，爱喝酒的李白为何送别唱歌呢？”……在学生一连串的疑问中，教师看到学生对古诗的情感意象不懂。此时，教师可以组织学生先进行讨论，并通过PPT构建此时送别时的情境，让学生在情境之中发现“以情送别”的情感表达。所以，在阅读教学中，教师为学生的个性阅读搭建平台，在平台中寻找个性阅读的空间，让学生在个性中得到更好地成长。

（三）重视学生的朗读方式，让个性化朗读中展示个性化的体验。阅读教学是小学语文教学的重要内容，在阅读中学生的个性化行为能够得到展现。所以，在个性化阅读教学中，学生不能以“一肩挑”的教学形态，以教师的分析、讲解来取代学生的阅读。而应该引导学生主动的参与到阅读之中，以自我阅读情感为导向，加深对文章的理解与感悟，进而受到良好的情感熏陶。在构建个性化阅读活动的过程中，个性化朗读方式是支撑点、也是表现形式。对于小学生而言，朗读既可以看作是一种“游戏”，也可以看作是学生对文本理解下的情感展示。小学生在朗读中可以是咬文嚼字，也可以是摇头晃脑，这其实都可以是学生个性化体验的展现，教师应该尊重，不应责备学生，让其产生害怕感。小学生处于个性发展的关键期，以生本理念为导向的个性化阅读教学，无疑是学生在学习中健康成长的重要立足点。当前，小学语文阅读教学提倡个性化，遵循“以学生为主体”下的课堂教学，让小学语文阅读教学“活”起来，点燃学生阅读的热情，活跃阅读课堂教学的氛围，进而构建有效课堂教学。

作者：沙金洪单位：四川省甘孜州九龙县三垭中心校

第六篇 一、小学语文阅读教学中合作性学习的整合

口语交流和工具学习的整合。语文阅读在开展教学的阶段，课文内容往往会成为考试中的相关内容，以及知识与符号的信息。可是教师却时常将课本作为学习的主要工具，忽略了课文在阅读教学中的主体。因此，针对小学生而言，此年龄段学生具备着活跃的思维。那么，需要教授较为优美的语言，需要让小学生们在语言交流方面，具备着一定的灵活性，运用这样的方式才能够提升学生的语言能力，同时还能够对语言情感有所熏陶。其一，在人文性教学的角度上进行分析，语文阅读教学具体是拓宽学生的知识面，构成良好学习态度；其二，在工具性教学的角度上进行分析，语文教学具体培养的是学生的语言能力。所以，课文一方面是教学对象，另一方面也是教学例子。想要将合作性学习法有效的作用在阅读教学课堂中，有必要将人际关系的改变放在首位，以此来引导学生的兴趣，鼓励学生可以确立新型的学习方法和学习目标。此外，还能够培养学生之间的团队协作精神，小学生可以在此过程中获取学习动力，实现阅读学习的主观能动性。例如：在语文阅读课堂中讲解《长城》这一课文时，教师需要先让学生们按照课文中的内容，亲手绘画出长城的外形，接着再利用多媒体播放长城的景观，要让学生们体会到真实长城的雄浑磅礴，会直接正面的影响到学生的想象思维。

二、小学语文阅读教学中合作性学习的实践反思

1、关注个性发展和思维培养。在开展语文阅读教学时，有必要把学习能力和思维当做教学的关键点。语言的思维与阅读拥有着不能够分离的联系。在传统的阅读教学过程中，具体是教师分析课文后，让学生接受整理后的思维方向，运用这样的教学方式不能够培养学生的阅读思维能力。思维是较为开放的，学生在相互合作、相互交流的过程中，能够将自身的阅读思维表达出来，运用这样的方式才可以实现阅读教学的目的。

2、关注语言的实践和阅读语境的体验。阅读教学主要就是为了掌握语言模式，所学到的知识主要取决于学生的经验，基本上不是靠知识的背诵与记忆的能力来决定。小学语文在开展阅读教学的过程中，主要的学习方式是“读”。学生在学习的过程中，具体是根据课文内容开展循环形式的朗读，读的阶段需要体会课文内容的中心思想和所抒发的情感。教师在做出指导的时候，需要将学生的阅读方向细致的分析，找准学生的阅读方向才能够正确的进行指导。根据以上的论述，具体分析了在小学语文阅读教学当中合作学习的尝试。在教学小学语文的过程中，可以发现利用合作性学习法开展语文阅读教学，可以培养出学生在主动学习与独立思考的良好习惯，从而提升小学语文阅读教学质量。

作者：陈佩芳单位：福建省安溪县感德中心学校