小学语文教学浅谈10篇

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第一篇 一、建立新型师生关系

1.平等

学生不是教师的附属，不是知识的被动接受者，他们是与教师一样平等的学习主体。因此，教师要尊重学生，将学生视为与自身平等的学习体，教师要成为平等中的首席，切身站在学生的角度来设计教学活动。

2.民主

教学是教师与学生共同参与的教学活动课堂不只是教师一个人的教堂，更是全体学生与教师共同的学堂。学生与教师一样拥有主体权，拥有提问与发表意见的权利。只有让学生充分参与、自主提问、主动发言，才能真正体现教学的民主，这样才能打造全新的师生关系。

3.融洽

教学是一个复杂的过程，而并非只是单一的知识互动过程，更是一个情感沟通与心灵互动的过程。在教学中教师要善于运用语言、体态语等来与学生进行心与心的沟通，这样才能调动学生积极的学习热情，而有了师生间积极的情感互动，教师才能真正感受到教学的和谐与融洽，才不会把教学当成一件繁重的工作。

二、树立全新教学观念

正所谓观念是行为的向导，对于教师的教学而言，有什么样的教学观念就会产生什么样的教学行为，也就是说教师的教学观念会直接影响到教学氛围的创设，影响到教学效果的提升。

1.生本教学观

以往的教学以教师为中心，忽视学生的地位，是教师一人自导自演的独角戏。在这样的教学观念的支配下，教学活动全部是按照教师的主观臆断进行，必会陷入机械的讲解之中，学生只是被动参与、机械接受，这样的教学氛围怎么可能是轻松愉悦的呢？我们要实现由师本教学观到生本教学观的转变，要真正实现以学生为中心，站在学生的角度来设计教学活动，一切教学活动围绕着学生的主体参与来展开。有了学生的主体参与和主动思考，那么整个课堂教学自然会是轻松愉悦的，学生的参与积极性更高，其思维也会处于最为积极、最为活跃的状态之中。

2.大语文教学观

这是新课程改革的核心教学理念。在具体的教学中我们要改变以往抱着一本教材不放，照本宣科、机械照搬的封闭教学观，而是要立足教材，同时又要创造性地运用教材，要以教材为中心，向宽广的现实生活辐射，实现多种教学资源的优化整合，将语文教学与生活与社会联系起来，整合多种教学资源，开发校本课程资源，使得语文教学能够面向生活、走向社会，与学生的现实生活密切结合起来，让学生在运用中学习，在学习中运用，以促进学生语文素养的全面提高。我们要重视新课标所提出的语文综合实践活动，不仅要利用好教材上所安排的综合实践活动，还要结合学生的实际情况，联系本校实际来设计各种综合实践活动，在综合活动中促进学生素养与能力的全面提高。

三、运用多种教学手段

1.多媒体辅助教学

多媒体是一种现代化教学手段，具有传统教学所不可比拟的重要优势。多媒体以一个全新的视角向我们传递教学信息，展现教学内容，可以将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中，实现对学生的多种感官刺激，不仅可以激起学生内在的学习动力，提高学生教学参与度，而且可以使学生真正地走进文本所描绘的意境中，更利于学生与作者与文本产生情感共鸣，更利于学生对文本的真正理解与掌握。如在学习《观潮》一课时，我们就可以利用多媒体强大的功能来向学生直观而形象地展现一线潮的壮丽，这样可以激起学生浓厚的阅读兴趣与探究动机，使得学生能够更加深入地理解文本。这样的教学比起枯燥的阅读文本更具趣味性、形象性与直观性，更能取得事半功倍的效果。

2.小组合作学习

新课改倡导自主合作探究式学习方式，小组合作学习是目前最为流行的学习方法，它以小组为单位，以学生的主体参与和主动思考为中心在小组内展开积极的探究活动，通过充分的交流与激烈的讨论来解决问题，真正实现了学生的主体参与、主动探究与积极思维。这是实现学生主体参与，改变学生学习方式的重要手段。因此，在教学中我们要精心做好合作小组的分配，合作问题的选择与各小组的合作探究。教师要站在一定的高度来组织与驾驭，为学生的合作学习提供机会、创造条件，在学生困惑时给予学生必要的启发与指导，从而使各小组完成问题的解决。这对教师提出了更高的要求，要对合作的时机与时间准确把握，在恰当的时间开始与结束，这样学生的合作学习才不会只流于表面，才能取得实质性的进展。

3.问题探究教学法

学起于思，思源于疑，疑问可以引发学生的思考，开发学生的智力，激活学生的思维，实现学生的主体探究。我们要学会提问、善于提问，要在恰当的时机提出科学的问题，改变以往由教师到学生的单向传递，而是以问题为契机在师生之间、学生之间展开主动而积极的探究。在学生探究的过程中我们还要鼓励学生大胆地发表不同见解，让学生勇于质疑，善于挑战，让学生敢于提出更多新的问题，使得学生的探究过程成为不断地提出新问题、分析新问题与解决新问题的过程。在这样的探究过程中学生才能真正地获得知识与技能、过程与方法等全面的提高，学生才能真正地学会学习，掌握学习方法，学会自主学习。总之，在具体的教学中我们要树立新观念，学习新思想，运用新手段，来为学生构建一个开放而富有活力的语文课堂，营造愉悦而轻松的教学氛围，激起学生的主体参与、主动思考，使得学生主动而积极地进行学习，这样的教学自然能够取得事半功倍的效果。

作者：王彦华单位：河北省卢龙县潘庄镇白家窝小学

第二篇 一、运用字理知识，消灭易错字

在已往的识字教学中，反复地机械记忆是我唯一能采用的办法，尤其是对那些易错字只能让学生在反复的抄写中去加深记忆，明知学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨，却也别无良策。可是当我将字理知识以故事、多媒体等适当形式穿插到识字教学中，这困扰我许久的难题终于揭开了。例如，学生在书写“仰”字时总会把右半部分与“柳”字的右半部分弄混，要经过一次又一次的纠正，甚至威逼利诱才能让学生“改过自新”。可是从字理知识来讲表示的是一个高高在上的人，我由此触发灵感，运用多媒体制作了一个小课件：一个站在高台上的大人物面对这一个跪拜的臣子的画面逐渐抽象简化成“仰”字的右半部分。并告诉学生高高在上的人站在那可以看到腿，而跪拜的人就看不见腿了，而且跪拜的人要仰望高高在上的人，因此，在写“仰”字时可不能多了那一竖，那相当于跪拜的人站起来在古代是要杀头的。经过这样一次生动的字理教学，学生不但没有一个再把“仰”字写错，而且还记住了一个字理小知识。再例如，学生在书写“武”字时常会多写一撇，在一个班级任凭教师说破了嘴，这样的错误也不会改掉，我以字理知识为依据，设计了一组跨刀战士抽刀练武的视频，并告诉学生：他们经常多写的那一撇就是战士的刀，他们上战场的时候你定是要把战刀抽出腰间的，如果你们写武字的时候非要让战士把刀，别在腰里，那就是让英勇的战士去送死。经过这样的一次教学，学生在写武字时，真的就没人再多写那一撇了。

二、运用字理知识，攻克同音字难关

同音字就是现代汉语里语音相同但字形、字义不同的字。所谓语音相同，一般是指声母、韵母和声调完全相同。要想认清同音字，对刚刚接触语言文字的低年级学生来说并非易事，因此，这是低年级识字教学的难点之一。如何使低年级学生正确区分同音字呢？我从字理知识入手进行尝试，同样也收到了良好效果。例如，对“检”与“捡”的区分：“检”字本是封书的题签,我国古代书信或文书一度写在木简上,然后用木匣装好封住并贴上标签,对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过。若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。由于这题签原来是写在木简上,所以“检”字是木字旁，右边表示读音。检查、检字法等词源于此,而“捡”，是要用手的所以是提手旁。依据这两个字的字理知识，我把“检”字的相关知识作为重点用学生易于接受的语言对学生进行了讲解，而用手去捡的道理显而易见，一言带过，学生轻而易举地把这两个容易搞混的同音字区别开来。

三、运用字理知识，提高识字教学效率

“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果让学生识字教学效率大大提高。例如，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，再加上一个谜语“有水清见底有日好天气有心好心情有言真客气……”，学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快地掌握汉字形、音、义。

作者：郑秀伟单位：河北省承德市实验小学

第三篇 1.小学语文激情教学的实施

小学语文激情教学的实施，首先要求教师以身作则，在教学中充满激情和活力。教师作为课堂的主导者，起着传道解惑的作用，是学生学习的榜样，因此教师必须以身作则，从教学和人格上引导学生的发展。通过激情教学还可以使孩子消除对教师逆反和惧怕心理，增加师生之间的交流，使学生在学习知识的同时也能养成良好积极的生活心态，有利于孩子性格的形成。激情教学不能仅仅停留在表面，更应该体现在具体的教学中。教师应该在语文课文教授中树立“以情教学”的理念，启发学生深入阅读文章的内容，发掘其中的人生哲理和真善美，使其体验课文中的情感变化。同时在课文的朗诵中，要注意语气、语调的变换，使文章变得富有情感，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。另外教师还可以通过增加交流和讨论活动，丰富教学课堂中的趣闻性，这有助于学生自主创新能力的提高，有利于更深入地解读课文的内涵，同时可以激发学生学习兴趣，拓展学生思路，从而提高课堂教学效率。当然激情教学在小学课堂中的应用也要有度，不能过度和泛滥使用。教师合理把握激情教学的范围和程度，激情过度不仅会对教学产生影响，达不到预期的教学目标，还有可能对学生的心理产生影响，激情过度或使用不当可能使学生过度兴奋，容易产生疲劳，抓不住重点，所以教师在课堂上进行激情教学时一定要做到科学合理有度，突出讲课的重点，紧扣教学的根本目的和要求。

2.小学语文激情教学的价值和意义

小学语文教学对学生未来的发展有重要影响，进行激情教学对完成教学任务、提升教师水平、提高教学课堂效率有重要的促进作用。以下就两个方面详细探讨了激情语文教学的价值和意义。

2.1激情教学有利于教学目标的完成

激情教学可以有效提高学生上课的积极性，有利于教学水平的提高和教学目标的完成。在教学过程中，教师一般都能完成正常的教学任务，然而在进一步达到教学目标的方面相对不足。特别是随着新课程改革实施和推进，如何达到新课标对小学生的教学要求已成为当前学校教师教学过程中的重要问题。激情教学可以有效改善这种状况，使教学目标顺利完成。小学语文教学不同于高年级语文教学，学生的情绪还不稳定，思考问题的方式还不成熟，主动学习的意识还不是很强，所以必须有老师的引导和鼓励。传统教学方式大多都是老师讲授、课文背诵等内容，虽然可以完成相应的教学任务，但很难达到教学的目标和要求。只有教师在课堂上变现出激情和活力，才能有效带动课堂的氛围，引导学生的情感，提高小学生上课的积极性，使学生感受到语文教学中的魅力，进而将教学内容和教学目标结合起来，有利于教学目标的完成。同时情感体验对语文的理解和学习有重要作用，课堂激情教学可以充分调动学生上课激情，激发学生的内心情感，使语文教学具有情感。对于表现自然、社会、艺术和人生等主题的优秀文章，更应该充分利用激情教学，使学生发现其中的真善美，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生的感情能够跟随文章的变化而变化，充分体验到语文教学的魅力。

2.2激情教学是教学艺术的体现

激情教学是教学方法和教学艺术相结合的产物，是教学艺术的具体体现。激情教学有其自身的特点，激情教学中采用的教学方式，如声调语气的变换、激情夸张的动作和语言，不是教学的夸张和炫耀，而是教学艺术的具体体现。语文课堂教学应富有情感性，教师只有对教材深入了解和领会，并且在课堂中自如地进行激情教学，才能使课堂充满活力。

3.总结

小学语文激情教学对提高语文课堂效率，提升学生上课积极性有重要作用。激情教学可以充分调动学生的情感，提高学生学习的效率，对达到相应的教学目标有重要的促进作用。

作者：赵新平单位：吉林省四平市伊通满族自治县河源中心小学校

第四篇 一、互动合作教学的作用

（一）有利于学习目标的实现

互动学习是一种高效的教学和学习模式，通过互动学习，可以帮助学生互相整合信息与资源，增进他们之间的相互了解，加深她们的友谊。互动学习有个很大的好处就是可以借鉴别人已经总结出来的学习经验和成果，可以将一项繁重的任务分担给几个人完成，这样就能够为我们节省更多的时间来获取更多的知识，以此来取得高质量的教学目标。尤其是在现在，学生的学习压力很大，课业负担重，利用这种方法可以减轻学生的负担。在合作学习中，每位组员分担一部分，不仅降低了学生的压力，而且还提高效率，可谓一举两得。

（二）增强学生团结互助意识

目前我国独生子女居多，独生子女一般都习惯以自我为中心，不愿意和他人分享合作，他们的整体思想都比较自我化，做任何事情都是按照自己的意愿，很少考虑到别人的感受。这种情况对学生的学习和发展很不利，这样长久下去，会让学生无法与她人和谐的相处，对以后学生走向更远的社会来说非常不利。所以，我们在小学阶段就要纠正这一不好的习惯，要鼓励学生多多互动交流，擅于和同学、教师进行沟通，培养学生的团结互助意识，加强集体荣誉感。

（三）加强师生、生生之间的联系

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，而不是可以相互倾诉、相互交流的好朋友。因此，教师要拉近与学生的距离，主动和学生做朋友。例如，在教授《从现在开始》这一课时，教师可以扮演狮子大王，以狮子大王的语气激发“小动物”通过读文感悟交流，这样就加强了师生之间的互动，拉近与学生之间的距离。只有这样，学生才能在教师面前真正做到畅所欲言。通过互动教学的模式，恰好可以很好地实现这种关系的转变，教师和学生也能恳切地交谈，也能就同一问题发表自己的意见。同时，合作学习还能增进学生与学生之间的紧密联系，培养良好的友谊。

二、如何在小学语文教学课堂上构建互动教学模式

（一）创设“表演”情境

创设情境是提高小学语文课堂效率的重要手段之一，通过创设表演情境的教学方法，可以帮助教师高质量地完成教学任务，提高教学效率。例如，在教授《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以事先准备好一个和乌鸦有关的物品，然后在课堂上将学生进行分组，每组四至五人，每位组员挑选一个“乌鸦喝水”中出现的角色，其中一名组员头戴“乌鸦帽”，饰演乌鸦，全组共同合作将乌鸦喝水的故事表演出来。当然，不一定要照搬书本中的内容，还可以酌情地添加或改变故事情节，这就需要组员的充分想象了。通过这种表演情境，将学生的积极性都带动起来，激发学生学习的热情，达到事半功倍的效果。这样我们不仅能够让学生轻松地了解“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点，还能通过表演提高学生的语言能力和表演能力。

（二）学会倾听

互动的课堂模式包括两层含义：一层是学生与学生之间的互动，另一层是教师与学生之间的互动。说到师生互动，就涉及教师要善于倾听的问题。教师要做好一个倾听者，细心地倾听学生的心声。在这里，教师一定要放下身段，把自己当成学生的好朋友、好伙伴，让学生能够“放心”把自己的心里话说说来。教师也要鼓励学生主动和自己进行探讨，通过这样的互动，教师可以知道学生心里想的是什么，再根据学生的心理制定相应的教学方案，以此来提高教学效率。

（三）给予学生自由创造的空间

我们一直在强调课堂上学生的主体地位，但是事实是现在的课堂上并没有突出学生的主体性，仍然是以教师传教为主。因此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性，教师要鼓励学生创新、探索。例如，还是之前的《乌鸦喝水》一课，在表演的过程中，有的学生就提出了不同的方法，比如说将瓶子打碎，往瓶子里填塞土块等等，这时候，我们一定要给予学生积极肯定，不能扼杀学生的思想。虽然课文中的乌鸦也很聪明，但是这的确不是唯一的办法，我们的学生能够想出这些方法，是值得鼓励的。教师要提倡学生创新、发散思维，让学生充分发挥主观能动性，大胆地拓展思维。

作者：周佩琳单位：河北省宁晋县第二实验小学

第五篇 1.小学语文词语教学中存在的问题

关于词语教学的理解方面，低年级通常将重心放在了带生字的词语和较生疏的词语上，主要让学生在读懂词语的同时理解各生字字义，让学生读懂词语的同时获悉句子的意思；中年级的词语教学主要将重心放在了对词语的理解上以此掌握事物外部特征，体会文本中一些核心词句在表情达意方面起到的关键作用。高年级的词语教学主要注重的是通过理解词语深层次含义来掌握词语在句子中表达的深刻含义，理解词语上下文间的联系。由此可以看出，年级的不同所采用的词语理解方式也不尽相同，各有各的侧重点。然而实际教学时，教育者们对教学的序列性完全的忽视，存在很大的随意性。一味的注重感悟，缺乏正确引导学生掌握理解词语的方法，通常都按照读准字音、认清字形、理解词义、积累运用这几个步骤进行。从低年级到高年级所开展的词语教学都是路数相同，没有高低深浅之分。

2.加强小学语文词语教学的具体策略

2.1明确目标，展现学习过程

词语教学是小学语文中的重要部分，各年级的侧重点都不同。对于低年级，应做好几点：激发兴趣，确保词语教学形式的丰富性；采用多样化的方法，科学识记与加强巩固；为学生提供充足的空间，提高其积极主动性。对于中年级，随着年级的上升，中年级的词语教学有了新的高度，也就是注重表达，让学生掌握好词语的表情达意，提高其遣词造句的能力及鉴赏词语的能力。该目标是阅读教学双向心理过程，即由语言文字到思想内容、思想内容再到语言文字的全面展现，这两过程是彼此紧密相连的，缺少任何一个，将阻碍学生对课文的深刻理解，不懂得文章的具体写法。所以，中年级词语教学应重视该目标。对于高年级，对表达的要求更高，即结合上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其表达效果。在对教材进行分析后不难看出，高年级的语文教材中存在很多体会词语表达效果的课后练习题，比如，五年级上册第二组趣味语文《“推敲”的来历》的后面，我这样展示的，题目写道“下面句子中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？”再如六年级上册《老人与海鸥》的课后第三题这样写道“读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到什么，再把句子抄下来。”等等。所以，高年级的词语表达效果训练属于重点。

2.2采用多样化的教学手段

归类教学：根据文中词的不同情况，将他们科学的配置在各教学环节中，通常有以下几种：还未讲解课文内容前，先了解部分带有生字的词或者地名；教学中学习和课文核心内容相关的词语。通过分散且有趣的教学不仅打消了学生害怕词语学习的心理，还实现了预期的教学效率。启发式教学：学生阅读、说话及写作时，教育者要适当的引导，让学生懂得运用已知词语，了解词语意思，掌握词语的使用范围、感情色彩、词语搭配。对于这些要求，只要教育者教学中的不断诱导启发，就可以获得事半功倍之效。表演式教学：比如，《可贵的沉默》中有“沉默”一词，先用动作对学生“嘘“了一声，让同学们安静，以通过这种方式使学生明白安静就是沉默的意思。这样的表演，能提高学生的亲身感受，生动形象，学习兴趣高，教学效果好。

3.结论

综上所述可知，词语是语文教学中的关键，本文主要以小学语文词语教学中存在的问题为切入点，提出了加强小学语文词语教学的策略，以期提高词语教学水平，促进学生更好的发展。

作者：刘怀建单位：安徽省涡阳县城关一小

第六篇 一、文章和悟道有机结合

1、进行入情入境指导，朗读育人

语文教学中进行德育渗透占据重要地位的就是朗读教学。文章应该是有感情的，绘声绘色有情感的朗读，把无声音的文字变成了有声音的语言，加深了学生对文章的进一步理解、感悟，提高了学生阅读能力、欣赏水平、表达能力。教师指导学生阅读一定注重语言思想、形式内容、通晓义理、树立信念，激发学生把信念付诸学习实践。例如讲授《将相和》时，文章的“完璧归赵”““渑池之会”与“负荆请罪”三个故事一环扣一环，贯穿的主题就是蔺相如“先国家之急”的爱国思想。他不顾个人安危，大义凛然，迫使秦王为赵王击缶，保护了赵国的国宝，变相维护了赵国尊严。然而，为了国家的安定团结，对蔺相如一忍再忍。蔺相如这种高尚的爱国情怀，经过教师引导，转化为坚定的信念，为中华民族的伟大复兴做出贡献。

2、深入挖掘教材，提高德育渗透实效

语文教学不能停留在表面上，必须挖掘教材深层次的德育因素，提高德育渗透的实效性。通过学生赏析文章中的字、词、句，了解句式的作用、变换方式、文章的修辞、标点符号的使用，让学生感悟到祖国语言威力无比的魅力、质美意深洗炼如金的奥妙、丰富多姿，包罗万象。例如讲授《吃水不忘挖井人》时，让学生向自己的父母了解小时候的生活，讨论自己生活在那样时代如何生存？如何面对没有水喝的现实？感受对军人以及革命前辈的敬佩之情，培养学生为他人着想的高尚情操。尽自己的绵薄之力，成为一名无私奉献的人。

二、简介教材内容和作者，进行爱国主义教育

爱国主义教育是德育教育的永恒主题。语文教材精选了一些文质兼美的品文，凝聚着作者无限的情感，即要以文章感染读者，也要以自己的经历给读者感悟启示。必须注重作者简介这一教学内容，把爱国主义教育、理想前途教育融合于文章之中。例如讲授《詹天佑》时，介绍清朝末年，政治腐败，经济极其落后，军事装备较差，受到帝国主义的蹂躏，詹天佑不辜负国人的殷切期望，不畏艰险，修筑了第一条由中国人自己设计的铁路京张铁路，大长了中国人的志气，为中国人民增光添彩。詹天佑为什么设计成功京张铁路呢？一方面詹天佑有极高的素质，过硬的本领，一方面詹天佑有为国争光的爱国热情，还有一方面就是詹天佑勇于创新、知难而上、一丝不苟的科学态度。从而认识到没有过硬本领不行，有了本领一定树立为国争光的思想，帮助别人，奉献社会，人生才有价值有意义。教材中有大量的爱国志士、精忠报国的历史人物、知错就改高风亮节的名人，这些都是对学生进行思想道德教育的生动素材。

三、组织丰富多彩的课外活动，进行德育渗透

1、创设教学情境，让学生通过自己的表演活动受教育

让学生自编自演作品中的人物，自己琢磨人物的性格特点、外貌特征，作品出现的背景，进而受到教育和启迪。例如讲解《将相和》时，学生通过对“完壁归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”的表演，感悟蔺相如宽以待人，以国家利益为重，廉颇勇于改正错误，二人赤胆忠心，维护国家利益。

2、倡导合作学习，让学生在辩论争论中受教育

教学只有促进学生的学习才有意义，合作学习进行讨论是新课程标准的主要形式之一，它即调动了学生学习的主动性、积极性，也培养了学生良好的学习习惯。让学生讨论德育教育问题，发表不同见解、观点，各抒己见。在激烈情感氛围的研讨中受到震撼，节省教学时间，突出学生主体地位，受到德育教育。例如讲授《落花生》时，组织合作学习进行讨论：你想做像花生那样的人还是做像苹果、石榴那样的人？学生达到共识：花生默默无闻奉献的精神是难能可贵的，实现自我价值也是提倡的。综上所述，教师一定发挥语文教学中渗透德育优势,不断探索，与时俱进，挖掘语文学科中的德育资源,运用灵活多样的形式,有效地对学生进行思想品德教育,让学生成长为德才兼备的建设者和接班人。

作者：许海燕单位：吉林省公主岭市环岭乡中心小学

第七篇 一、在课堂活动中展开生活化教学

小学生都是比较爱动、比较活泼的，并且每个孩子都喜欢自己的行为得到认可鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，针对这一特点开展丰富多彩的语文生活化教学活动，营造活跃的课堂氛围，例如让学生当老师、有感情朗读课文比赛、分角色朗读课文、背诵古诗词比赛、古诗古韵文化大讲堂、设置生活化的教学问题等教学活动，在活动中自我表现，充分激发学生的学习热情，还要多鼓励学生，认可他们的行为，激发学生对语文阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。例如：在学习小学语文第六册《画杨桃》这节课的教学中，一位精心备课的教师，提出了这样的问题：“请同学们想一想，什么事情让老师的眼神变得严肃了？”同学们都非常认真的开始阅读，十几分钟过后，教师提问让学生首先形容杨桃是什么样子的，是什么让老师的表情变得严肃了呢？有的同学回答“像五角星”“像扇叶”“像车轮子”“像一朵花”“像打开的大门”；“老师的表情变得严肃了是因为学生的形容让老师变得震惊了”；“老师表情变得严肃了是因为觉得学生画的杨桃很形象，确实很像五角星”……教师巧妙的设问:“请同学们运用你们的绘画技巧也画一个杨桃，从多角度来观察杨桃，就会得到新的发现。”学生们会对这种提问非常感兴趣，纷纷阅读课文并且完成教师留下的作业。由此可见，教师充足的备课不仅可以激发同学们的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，还可以使学生深刻的理解课文中心思想，达到生活化教学的目的。

二、在良好的学习氛围中展开生活化教学

新课程标准提倡教师在授课的时候要营造一个轻松、愉快、生活化的学习氛围，让学生以轻松愉快的心情投入到语文的学习中，提高对语文的学习兴趣，从而提高课堂学习效率。例如：在课堂教学中应用现代化的教学设备，营造良好的学习氛围，是提高语文教学质量的法宝。因为，语文是一门特别的学科，图像、声音与语文教学有着密不可分的联系。录音、影像、幻灯片等现代化的教学设备能够打破传统教学的时空控制，让教学内容中的作品的历史背景、课本中的内容情境以动态的形式展现在学生面前，开阔学生的视野，增强语文学习的趣味性，让语文知识展现的更加动态，更加有魅力，从而提高生活化教学在小学语文教学中的实效性。因此，教师在教学的过程中，要有效的应用现代化的教学器材，创建良好的学习氛围并且展开生活化的教学，利用动态的教学模式帮助学生更加全面的理解。综上所述，可以得出这样的结论：在小学语文课堂中生活化教学的运用是非常有效而且重要的。它不仅仅让学生对语文学习的兴趣有了一定的提升，同时也在很大的程度上锻炼了学生的创新思维以及语文素养，提高了生活化教学的学习效率。

作者：陈丽华单位：内蒙古赤峰市宁城县五化总校山头小学

第八篇 一、对板书认识不到位的问题分析

虽然板书在小学语文课堂上得到了广泛应用，但是现在仍然存在着小学语文教师对板书认识不到位的问题。有的时候小学语文教师在课前对板书设计准备不足，课堂上出现板书缭乱，简直是天马行空，究其原因是小学语文教师在板书设计理论方面不扎实，对板书认识不到位，不知道优秀的板书能促进小学生对知识的多方面认识，加深对知识的理解。另外，多媒体教学的引入对板书造成了强大的冲击，导致小学语文教师上课必用多媒体课件，堂堂使用ppt课件，完全省略了粉笔黑板的教学手段。我们不能说上课用多媒体教学不好，但是我们必须认识到用传统板书教学，有它无可替代的优势，必须认识到板书教学在小学课堂上它的教育教学价值以及对学生产生的良好影响。

二、多媒体教学的引入对小学语文板书

教学造成了强大的冲击随着现代科技多媒体技术的发展，电脑技术的进步网络的普及，电脑、音箱、投影仪、电子白板已经进入了小学课堂。多媒体教学手段自有其无可比拟的优势。随着社会的发展，多媒体教学慢慢成为现代小学教师必须掌握得一项基本教学技能，多媒体可以让课堂多姿多彩，声情并茂。因此，多媒体教学的引入对小学语文板书教学造成了强大的冲击。但是我们也不能完全否认板书在小学语文课堂上的作用，我们必须制止那种用多媒体教学完全代替了传统板书教学的方式，处理好板书教学与多媒体教学两者间的关系。既不能完全否认传统板书教学，也不能全部接受新型的多媒体教学，两者要相辅相成。我们要重视教学手段的选取，虽然教学手段的创新是十分必要的，但我们仍然要对传统的板书教学进行深入地探析和研究。

三、现代小学语文课对板书教学的特别要求

教师在用板书进行教学时一定要注意小学语文的学科特点，要考虑到小学语文的阶段特征，所以在小学课堂上用板书作为教学手段进行语文教育必须要考虑到小学的特殊性，板书的设计和应用要符合小学语文教学的特征。另外，我们的小学语文板书设计一定要考虑小学生的年龄特征和学生生活的时代背景，毕竟现在生活条件好了，社会进步了，学生的思想和过去有了很大的不同，他们更爱动，更调皮，同样的头脑也更灵活，所以，教师在设计板书时一定要考虑到学生的年龄特征和学生生活的时代背景。

四、现代小学语文教学课堂板书设计的基本原则

（一）小学语文教学板书要有目的性

在小学语文课堂上教师对学生传授知识，答疑解惑时，板书是重要的教学手段，每节课的板书上应该呈现出这节课的中心内容和重点知识。小学语文教学板书的功能就是为了完成教学内容，实现教学目标，完成教学任务，所以小学语文教学课堂上用板书实行教学的目的就是小学语文课的教育目的，都是为教学服务。在课堂上，板书不能是教师在上面随便写、随便画，需要了写，不需要了就擦，没地方了就挤，信笔挥毫天马行空，随心所欲。我们书写板书时一定要有目的性，为什么要书写，写哪些内容，写在什么位置，一字一句，一笔一画都要谋划好，课前在备课本上先画好草图，规划好整体布局，计划好什么时候写，在那个位置写。好的小学语文教学板书都是有着详细地规划，明确地目的，以小学课文的中心思想为导引，工整清晰地在黑板上书写出来，让学生可以一目了然地知道这篇课文的主旨内容是什么，能够很好地突显出这篇课文的教学重点，使学生对这篇课文有着明确整体的思路，积极促进小学语文课的教学目标的实现，能够真正为小学语文课堂的教学服务。

（二）小学语文教学板书要有科学性

小学语文教学板书的最根本要求是课堂板书设计得要有科学性，也是它之所以存在的基本条件。潦草杂乱，甚至不时的出现一处错误，这样的板书不仅不能引导学生学习正确的语文课文知识，为小学生学好语文提高良好的榜样，甚至还会造成小学生厌学，注意力不集中，跟着错误学习错误的知识，造成严重的不良后果。所以，我们小学教师在设计板书时，一定要仔细认真，合理安排布局，注意板书的科学性，争取让板书美观大气，工整清晰，特别要注意在书写的时候，一定要认真仔细，保证书写没有错误和错别字。因为小学生正处在模仿阶段，对教师的书写习惯特别热爱模仿，尤其是小学生还处在认字学词这一阶段，所以，小学语文教师一定要注重板书的科学性、正确性。板书有着现代教育技术无法比拟的优势，小学语文教师要深入研究板书的应用，让板书服务于我们的语文课堂。

作者：李端果单位：河北省邢台市金华实验小学

第九篇 一、讨论教学中设置问题要有趣味性

有这样一句话：“在没有丝毫兴趣的强制性学习环境中，学生的求知欲望将会燃烧”。因此，在讨论教学中学生的学习兴趣是学生探求知识的原动力，好奇心则是引导探究兴趣萌生的先导。课堂讨论教学氛围是否积极活跃，往往取决于教师提出问题的趣味性与探究性。一个有趣味性有探究性的问题能够吸引学生的注意力，提高学生的好奇心，使学生内心产生对问题深究的欲望。所以，教师设置的问题一定要新颖、灵活，使学生感兴趣，增加讨论课堂教学的活跃度，营造一个愉快、积极向上的讨论教学课堂学习氛围。例如：教师在讲授北师大版小学语文教材中《想飞的小乌龟》这节课的时候，可以设置这样的问题：童话故事大家一定都读过，你喜欢童话故事吗？请例举你读过的童话故事？2、《想飞的小乌龟》是一个幽默同时又包涵深刻真理的小故事，速读课文之后能用简洁的语言概述这个故事？3、请同学们画出文中可以表现出小乌龟为什么想飞的字、词、句，概括出其中哪些词句写得最好，好在哪里？4、请同学们仔细的阅读课文，并阐述你的启示？5、我们都知道小乌龟是不可能会飞的，那么猜想小乌假如真的会飞了，他会有什么样的表现，他会做些什么呢？这样设置的问题灵活且充满趣味性，学生对这样的问题表现出积极的态度，急于参与到课堂教学中，想通过进一步的讨论学习获取答案，从而起到事半功倍的教学效果。

二、利用分组学习的教学方式，推动讨论学习的有效实施

为了推动小学语文讨论教学的有效实施，小学语文课堂教学也进行分组讨论的教学方法，分组学习，易形成自由宽松、平等民主、融洽和谐的学习氛围，从而提高语文讨论学习的教学效率，提高讨论学习的高效应用。例如：《歌唱二小放牛郎》这篇文章的时候，教师提问:“作者为什么要选择歌唱一个放牛郎呢？他做了什么样的事情值得作者浓墨赞扬呢？在这篇文章中你得到了什么样的启示？”这样的问题教师采用了小组讨论学习的教学方式，给学生充分的自主学习时间，上课后安分好的小组进行讨论相关的问题，并且教师为了达到充分调动学生学习积极性的目的，要求学生在讨论学习后进行小组之间的竞争，进行小组评比，在这种形式下每个小组成员都积极地开动脑筋，参加到热烈的讨论，我认为：“小二郎，能够不畏惧日本人，敢于奉献自己的精神值得我们学习”“赞扬小二郎是因为他是一个小英雄，他有爱国之心”……由此可见，小组学习能够从分的调动学生的学习动力，提高课堂讨论教学效率，既提高了学生自主学习的能力，有增加了他们的集体荣誉感。综上所述，小学语文教师要想提高课堂讨论教学的效率，首要任务是提高小学语文课堂讨论教学的质量。在教学实践中应用提高语文讨论学习的情感沟通，设置讨论问题要有趣味性，采用分组学习的教学方法等推动讨论教学有效实施的策略，教师应该科学、合理的创新教学方法，改变教学模式，找出有效的教学方式，在教学过程中注重发挥学生的主体实力，积极的投入到语文的学习中，提高小学语文课堂讨论教学效率，全面提升小学语文综合素养。

作者：杨伟单位：甘肃省定西市通渭县常河小学

第十篇 一、提问的层次要分明，难度要适当

提问要由表及里，层层深入，使学生处在积极的思维状态中，在思考中一步步得出正确答案。另外，提问的层次性还体现在学生的实际水平方面，难度不同的问题由水平不同的学生回答。同一个问题从不同的角度提出，产生不同的效果。像在学习第五册的《做一片美的叶子》时，文质兼美，简约洗练，诗一般的语言极富启发性。这样的文章，切忌条分缕析，弄得支离破碎。教学时，我从整体入手，让学生拿起自己放学路上拣拾的树叶，让学生结合课文思考：你怎么感受手中树叶的美，由树叶你又联想到什么？诗意在课堂上生成、涌动、回荡。好的提问，教师能恰当使用变式，多角度观察问题，使学生开动脑筋，积极思考，挖掘了其本质特征。要使全体学生都积极准备回答问题，就要求教师的提问能被一般学生接受，不能偏难偏怪，要难度适当。对教学难点，要设计由浅入深、由易到难的提问，使学生在回答问题中将难点突破。如果提问的难度过大，可能会挫伤部分学生的积极性，使学生产生畏难心理；提问难度过小，可能使部分学生产生自满情绪。要让每个学生都有回答问题的机会，不歧视差生。但应该注意的是不要先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，仅仅充当了听众的角色缺乏对以往知识自主性的回忆。也不要假借提问而惩罚学生。给学生“难堪”，这不仅不利于教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重妨碍搞好师生关系。

二、提问的对象要有选择性和问题的针对性

提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。我经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反应如何：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

三、提问要准确把握时机，临时提问要机智问题是思维的向导

课堂提问是教师运用教学艺术，促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本手段。它适用于教学的各个环节，是师生活动的交汇点，切中要害的提问能引导学生积极思维，理顺线索，以合理科学的方式去解决问题，获取知识，提高能力。当学生还不能解疑，思维正处于积极状态时，教师要准确把握时机，一个恰当的提问能够起到指点迷津的作用，能够实现学生有顿悟的愉快感觉，也提高学生学习兴趣。围绕教学中心、教学重点难点精心设计提问是非常必要的，但教学过程是一个动态过程，课堂上可能发生备课时没预料到的事情，怎样生成为教学资源这就要求教师充分发挥教育机智，以调整和改善教学活动，使之成为完成教学目的的有效组成部分。

作者：田存钱单位：乌兰察布市察右前旗乌拉哈中心校