提升阅读教学小学语文论文3篇
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第一篇
一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题
1.由于语文教学教师的语文阅读教学能力限制，比如理论教学基础知识掌握不足或者不牢固，导致在语文阅读教学的过程中出现盲目性。在以往的语文阅读教学过程中，一直忽视阅读教学，不怎么重视这个项目，近些年，随着教学的改革虽然把阅读教学提高到重视程度，但是实际取得的效果并不理想。这是因为只是单纯的为了实验改革教学方法，导致语文阅读教学理论基础的长期缺乏，没有形成一套可行的语文教学理论体系，才会出现语文阅读教学中的盲目性。因此，长期依赖教师的教学权威，学生逐渐对语文阅读学习没有了兴趣，也不会积极主动地学习。
2.语文教学教师在制定语文教学计划中对阅读教学没有明确的目标，因而也就没有按目标制定的行之有效的教学计划。教学目标的重要性毋庸置疑，它是教学的过程的首要任务，是整个教学的核心部分。如果一个教学过程，没有一个明确的目标，没有行之有效的教学计划和方法，那么它的教学任务根本不可能顺利完成。然而，在我国的语文阅读教学课堂上，没有明确的教学计划和目标，是一个非常普遍的现象，在教学过程中，大都是根据教学教师的能力和水平发挥，随想随讲，随意性很强。这样的教学对学生来说非常被动，因为在没有顺利完成教学任务的前提下，最终会致使学生的语文阅读能力和水平低下。
3.传统的阅读教学都是教师是主体，以教师讲授为主，学生只是被动接受，主动参与很少，因而导致学生逐渐丧失学习的主动性。在语文阅读教学的过程中，历来都是教师的主体性发挥作用，而学生的主体性常被忽视，即便是在现在的语文阅读教学过程中也普遍存在的现象。由于这种现象的存在导致了学生在学习过程中大大丧失了学习的主动性和积极性，从而就不让广大学生对语文阅读产生学习兴趣，最后又导致整个教学效果不理想。
4.科学有效的语文阅读教学评价标准体系的缺失，导致不能对现阶段的语文阅读教学效果进行有效评估。一直以来，我国还没有建立一套科学地评价语文阅读教学评价体系，没有一个科学的评价标准。教学教师就是在这种教学环境下进行语文阅读教学的，难免会导致最后在教学过程中出现想到哪里就讲哪里的随意教学。这种教学始终是教师本位，学生依然是很被动，而学生的实际学习状况始终都不理想。
1.一定要明白确定阅读教学的实效性，重点抓在阅读教学中的实际效果。我们之所以重视阅读教学，就是引文它能够大大提升学生在学习过程的阅读能力和运用所学文字知识的能力，能够达到教学计划里让学生运用所学知识的实际效果。所以，在以后的语文阅读教学过程，一定要把阅读的实际效果当做首要任务，围绕教学的实际效果这个目标，采用灵活多变的教学方法，让学生充分发挥主体作用，真正注重提升学生的阅读能力。例如，在以后的教学过程中，让学生自己阅读课文，不能以阅读是否通畅和速度是否快速为评价标准，我们应该关注学生是否通过阅读掌握了文章的中心思想，是否能够通过阅读得来的知识运用到现实生活中，这样语文阅读教学才可能真正收到实际效果。
2.教师要做好备课工作，学生要做好预习工作，双管齐下，两手都要抓。我们都知道，教学过程的顺利开展并取得预期的实际效果，一方面依赖于老师的备课，这是关键的步骤，老师在课前应当做好相关工作，明确教学目标，制定详细地教学计划，做到有备无患；另一方面，要让学生提前预习课文内容，调动学生的学习主动性，让他们进行自主思维的预先理解和学习，为教学过程的顺利开展奠定良好基础。可是现阶段，一些语文备课工作流于形式，备课没有实效性，所以课堂教学就不能顺利完成，也达不到预期效果。所以，小学语文阅读教学一定要重视备课和预习工作，同时明确教学目标、制定教学计划、合理把控教学内容、得当分配课时。这就要求小学语文阅读教学教师提加强学习，提高自身的能力，结合教材实际和学生实际情况做好备课和布置预习工作，来满足学生学习的需要，进而提高阅读教学的效率。
3.在实际的教学过程中，教师应该结合课堂实际对阅读教学进行综合把握。第一，依托课本，认真学习讲授，挖掘课本里知识魅力，让学生充分吸收这“养分”并转化成自己的知识，以提高自身的语文知识素养和水平，为后面的深层次阅读教学打下奠定基础。第二，结合学生和课堂的实际，改变一成不变的单一授课模式，开展多种多样的阅读教学。在课堂中，教师要采用灵活多样的教学方法，让学生了解、学习并掌握课文的字、词、句里的知识，从而不断提升学生对文句的阅读、感知和理解能力。进而提高提升阅读教学效果。
4.为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。
综上所述，在小学语文阅读教学过程，只有建立了科学合理的考评体系，重视阅读教学的实际效果，备课和预习充分准备工作是提升学生语文阅读能力的方法和措施。
作者：司秀华单位：河北省青龙满族自治县第一实验小学
第二篇
一、激发学生阅读兴趣，让学生读有兴趣
（一）画面烘托小学生正处于认知的初级阶段，对小学生来说，图片具有巨大的吸引力。为此，在教学中，我们一方面要利用好教材插图，另一方面还要收集与文本相关的图片、图像、视频等，将抽象静止枯燥的文字传递转换成直观而形象的画面，这既符合小学生的生理特点与认知规律，同时也更能彰显文字的魅力，还原语文学科的生动与活泼，这样更能激起小学生参与阅读的兴趣。
（二）音乐渲染音乐有着强烈的感染力，更能打动人心。对于小学生来说音乐更能激起学生积极的学习情感，让学生感受到快乐与放松。为此，在教学中我们要学会将音乐与文字结合起来，用音乐来渲染氛围，为学生营造愉悦而轻松的教学氛围，从而使学生全身心地投入到教学中来。同时，音乐更是具有语言所不能表达的效果，尤其对于一些包含着浓厚情感的文章来说，任凭教师如何用语言来描述，学生很难为之所动，相反通过播放相关的音乐，更能将学生带入特定的情境之中，让学生如临其境，深入体会，从而使学生带着特定的情感来展开阅读，这正是阅读成功的关键所在。
二、保证学生阅读时间，让学生读有时间
阅读并不只是一种形式，而是学生能够深入地阅读，走进文本。而在教学中许多教师并没有为学生提供充足的阅读时间，阅读只是流于形式。要搞好阅读教学，必须要保证学生有充足的阅读时间。这样学生才能深入文本，与作者进行心灵对话、情感互动。为此，在教学中不要刚刚开始就急于结束，我们要让学生有充足的阅读时间，让学生进行多种形式的阅读，让学生读得充分。这样才能使整个教学以读为主线来进行。如初读，整体感知。让学生对文章进行精读，此目的在于让学生对文章主题、段落结构等进行整体感知，让学生能够根据自己的实际情况来确定学习的主次，这样可以让学生对整个教学活动有一个大致的了解与把握。细读，突破难点。让学生通过细读来体会作者语言的精练、用词的巧妙，来体会文章所包含的真挚感情、深邃的意境，通过反复吟诵来逐个突破教学重难点，让学生真正走进文本、走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣。此外，我们还要引导学生进行分角色朗读。这样的朗读形式更加切合小学生的特点，能够激起小学生参与阅读的激情与动力；同时这样的朗读能够将学生带入特定的角色之中，让学生将语言与特定的场景与人物结合起来，这样更加利于学生对文字的把握、对语言的驾驭，更加利于学生对文章的理解，更加利于学生语文素养与综合能力的提高。
三、引导学生读思结合，让学生读有见解
正所谓读而不思则罔，思而不学则殆。读与思是一体的，没有思考的阅读只能浮于文章表面，而无法深入文本，更不要说达到新课改所提倡的个性化阅读，进行创造性阅读、探究性阅读了。因此，在教学中我们要引导学生展开独立思考与积极思维，要让学生能够透过文字，将文章与现实生活联系起来，能够以文本为中心展开丰富的想象与联想，积极地动脑与思维，从而能够产生更多的、更为深刻的见解，让学生的阅读更有深度与广度。
四、将读与写结合起来，让学生读有深意
（一）先写后读即在学习一篇文章时，不要急于让学生阅读，而是让学生以题目为切入点，展开丰富的想象与联想进行构思与布局，想想如果你是作者，你如何来写这篇文章。
（二）先读后写不管是课内阅读还是课外阅读，在阅读中学生会对作者的构思、语言、思维、视角等产生一些见解与看法，我们要通过各种形式的写作，如仿写、扩写、续写、写读后感等，让学生将自己的意见等写下来。这样既可以加深学生对文章的理解，同时也有助于学生口语水平与写作水平的提高。总之，阅读是语文教学的重中之重，实现个性化阅读，提高学生阅读能力这是新课改下阅读教学的重要理念与目标。在具体的教学中我们要以新课标为指导思想，对传统的以教师为中心的阅读教学进行全面改革，将阅读与兴趣等联系起来，让学生读有兴趣、读有时间、读有见解、读有深意，这样才能深化学生的阅读，让学生真正走进文本，达到对文本的深刻理解，这样才能促进学生阅读水平与综合能力的整体提高。
作者：杨雪华单位：河北省青龙满族自治县第二实验小学
第三篇
一、激发学生阅读兴趣
音乐导入音乐有着震撼人心的作用，具有极强的渲染与烘托效果，可以更为深切地来展现语言所难以描述清楚的情感与意境等。尤其在学习一些包含真挚情感的文章时，我们可以用音乐语气的强弱、语调的轻缓、节奏的快慢等来渲染气氛、传递情感，不用教师作过多的讲述，便可以集中学生的注意力，将学生带入特定的场景，从而使学生带着特定的情感基调来展开阅读。这样的阅读活动是快乐而有效的。
二、展开丰富的阅读活动
（一）搞好课内阅读课堂是学生学习的主要场所，教材是学生阅读的主要载体。现行教材也非常适合小学生阅读。因此，在阅读中我们要立足教材，用好教材，带领学生一起走进文本，感受教材文章的优美。在教学中我们变讲为读，以读为主线，为学生提供更为充足的阅读时间，让学生通过阅读来理清思绪、强化理解，使学生的认知与情感得到升华，在阅读中与作者进行心灵的交汇与情感的碰撞，在阅读中产生更多的独特见解，达到对文本的个性化解读，提高学生对语言的驾驭能力，提高学生的阅读水平与理解水平。
（二）精选课外阅读小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此，在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思维健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起来为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。
三、分享阅读体会
俗话说得好：“不动笔墨不读书。”正是如此，阅读过程绝对不是一个单纯的读的过程，在阅读的过程中，很多情况下我们都会有所感悟和思考，我们要让学生学会记录，用笔来及时记录下读的心得与体会。既可以记录自己的感受和对于问题的看法，同时还可以将陌生的字词，还有表达优美的句子记录下来，这样通过慢慢地积累，学生能够在阅读的过程中有所得，这样阅读的效果就达到了。同时我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生将自己的阅读心得与体会表达出来，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供大家进行交流，让大家畅所欲言，将各自阅读的体会和大家分享。比如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读的活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生的阅读能力的提高。
总之，我们要重视阅读教学，让学生有更多读的时间，将读与思结合起来，多读书、读好书，为学生构建一个良好的阅读大环境，逐渐激发与培养学生对阅读的兴趣，让学生展开快乐阅读、主动阅读，享受阅读的乐趣，在阅读中促进学生语文素养与能力的整体提高。
作者：刘娇单位：河北省行唐县独羊岗中心北贾素小学
