小学语文教学策略研究(6篇)

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第一篇：小学语文课堂教学评价体系策略

小学语文课堂的教学评价体系对提高语文课堂教学效率有着重要意义，完善科学的教学评价体系能够最大限度的让学生明白自己的优缺点，使得学生得到最快的进步。

一、小学语文课堂评价体系的现状

1.过于标准化，缺少针对性。

小学语文课堂教学评价体系指的是教师在课堂中根据学生的回答和表现做出评价，让学生明白自己的对与错。科学合理的教学评价，有助于学生快速的提升自己。但现在的小学语文课堂教学评价体系却过于标准化，缺少针对性，当教师发现学生的回答和表现与自己的标准有所不同时，就会认定学生是错的，没有考虑学生的想法，也没有针对学生回答中的优点和缺点做出评价，渐渐学生的学习兴趣降低，不知道自己应该提高哪方面的能力。

2.过于严厉，缺乏鼓励性。

学生有着很强的自尊心，有时教师无意中的批评都会使得学生自尊心收到伤害，学生自尊心受伤就会使得学生害怕课堂，害怕学习。所以教师在教学中要注意以鼓励为主，积极的鼓励学生让学生不断的进步，但很多教师在小学语文课堂教学中却没能注意到这点，当发现学生的表现不佳时，就会加以批评，而不是积极的引导。在这样的课堂中，学生由于害怕教师的批评就不会积极的投入课堂提问回答中去，课堂气氛沉闷学生的学习热情不高，教师的教学成果自然不明显。

3.缺少对课堂的总结。

对课堂的总结就是教师对自己教学方法的评价。教师通过对自己的教学方法的总结，就可以明白在教学过程中自己的不足之处和优点，这样教师在备课时就可以有目的性的改善自己的教学方法，为学生带来更高效的课堂。但很多教师缺少这一步，在课堂的最后往往是草草结束，急着下课，这样的行为是对学生的不负责，课堂的最后时间是带学生总结课堂内容的最佳时间，通过简单的回顾，学生就可以大致回忆起课堂教学内容，是对知识的再回顾。缺少总结，课堂效率就不高。

二、小学语文课堂评价体系的运用策略

1.以学生为本，全面的评价。

教师在教学中，要时刻注意到学生是教学的根本，一切的教学过程都是在学生的身上进行的，脱离了学生，教师的教学就是空洞的。所以教师在教学时要做到以学生为本，以此来开展课堂教学。课堂教学评价是对学生的课堂表现做出评价，使得学生明白对与错，教师在评价时，看到学生的不足的同时，也要发现学生的优点，做出全面的评价，这样学生才能更加积极的学习，不断的提升自己。例如，在《吃水不忘挖井人》的学习时，教师可以提问学生：“为什么说要吃水不忘挖井人？”在学生思考后抽学生回答，由于学生的的认知能力有限，对于一些美好的道德品质理解有限，所以学生的回答往往和教师设想的回答有所不同，这时教师要站在学生的角度来思考问题，这样就能够明白学生的想法，再针对学生回答中出现的问题进行评价，这样学生的回答既得到教师的认可，也让学生明白自己的不足之处，加以改进。

2.鼓励为主，促进学生进步。

课堂是属于学生的，只有学生积极的投入课堂，教师的教学效率才能提高。想要让学生投入课堂就需要学生对课堂有兴趣，学生有了学习兴趣，自然会投入到课堂学习中去，这样课堂的学习气氛就被带动起来，教师的教学效果自然会好。在语文课堂教学评价体系中要求教师能够积极的鼓励学生，让学生有学习的热情。学生的自尊心很强，如果教师在班级中严厉的批评学生，学生就会觉得自己的自尊心受到伤害，这样一来，学生就害怕在班级中发言，学习的热情降低，学习兴趣自然不高，所以教师要注重对学生的鼓励。通过鼓励学生，让学生敢于表达自己，渐渐的就可以提高自己。

3.加大对自评的重视度。

自评指的是学生对自己的听课反省，教师对自己的教学反省，同时也包括学生对教师教学的评价。不管是教师还是学生自己，对于课堂的反思都是有必要的。古人就曾告诉我们要做到三省吾身，教师不断的反思自己的教学方法，以此来改善自己的教学方法，为学生带来高效的课堂。学生对自己听课的反省就能够改善自己的学习方法，更加高效的学习。教师自我的评价也许有一定的片面性，这时就需要教师通过学生的反馈来反思自己的教学方法。通过这些反思，教师和学生就可以不断的进步，这样的课堂就可以获得最大的效率。

三、结语

总之，在小学语文课堂教学中科学合理的运用评价体系，能够显著的提高课堂教学效率。想要科学的运用的课堂教学评价，就能提高学生学习的主动性和积极性。在教学中教师要善于鼓励学生，通过鼓励来促进学生的进步，不断的提高学生的综合素质。

作者：李文凤 单位：磐石市石咀镇第二小学校

第二篇：小学语文低碳课堂策略

一、将学生放在主体地位，发挥学生主观能动性

要在小学语文教学过程中，打造低碳课堂就必须真正做到将学生放在主体地位，将学生的想法作为课堂教学的着手点，这样便可以进行针对性的教学，进而提高教学的实效性。小学语文打造“低碳课堂”只有紧密联系学生的思想实际，从学生的真实思想出发，才可以全面激发学生上课的热情和主动性。否则，非但不能做到因材施教，没有针对性，更有甚者，还会使学生对语文产生厌恶心理，更别提提高上课的实效性。小学语文打造“低碳课堂”要做到以学生为本，还要求老师可以与同学们进行平等的沟通与交流，让学生可以敞开心扉，走进其心理世界，获得新的教学内容。如在教《狼和鹿》时，老师需要了解学生对于课文大意的理解。因此老师就不能够自己在课堂上泛泛而谈，而是需要作为一个引导者，积极的去引导学生，使得学生可以开动自己的大脑，发挥想象力，体会文章的深意。要让学生知道保护野生动植物以及生态平衡的重要性，而不仅仅只是停留在认识狼的残忍贪婪方面。这样就能使学生的主观能动性得到极大的激发，学生的思维能力也得到了激活。

二、激发学生兴趣，调动学生积极性

俗话说，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会拥有动力去学习数学知识。所以要打造小学语文的“低碳课堂”必须要使学生对课堂产生浓厚的兴趣，愿意去主动学习。但是，因为小学语文比较单调乏味，有的章节也特别难学，并且学生认为小学语文学的一些字词特别难于记忆，自然而然就产生了抵触情绪。再加上目前书店里卖的都有小学语文课后参考资料，学生就更加懒于学习，很多学生干脆就直接放弃。同时教师在教学过程之中往往也不太注重引导学生，一个人讲到底，没有进行师生之间的互动，学生不能参与进来，认为语文课枯燥乏味，不愿学习，更不要提打造“低碳课堂”。面对目前的情况，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性显得尤为重要。教师在实际的教学过程中，可以采取多种措施，因势利导，将学生放在主体地位。如在教《比尾巴》的过程中，学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。在入学前多数孩子接触过这首儿歌，为本课的教学打下了良好的基础。教学中要从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读和背，培养学生的创新意识、创新能力。调动学生学习的主动性，让他们充分发表自己的见解。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。

三、突破传统的教学形式，联系实际

新课改实施以后，一些教师由于不能正确理解其目的，所以出现了一些形式主义的现象，课堂教学效率并没有得到提高。一些教师还出现了这样的误解，认为只要引入多媒体，和学生进行互动，成立学习小组，就能保证教学质量，不可否认在的是这样的确有利于打造“低碳课堂”，但是这些教师往往太过于看重形式，大量采用PPT上课，对于一些重难点也不稍加讲解，同时只要学生提出问题，不管难易程度，就进行小组讨论，讨论时间也不稍加限制，可能一节课下课之后，答案还没有出来，造成无效率的情况。我们只能说这样的教学方式并没有落到实质，形式主义明显。这就告诉我们广大的小学语文教师，在实际的教学过程中，要根据实际情况，因材施教，注重教学质量，而非流于形式，同时要将教学内容与我们的实际生活联系起来。如在教《蚂蚁和蝈蝈》的过程中，可能很多老师将这两种动物的图片展示给大家，完成教学任务。为了打造“低碳课堂”，老师可以带领同学们走出教室，到操场草地实地感受蚂蚁和蝈蝈，这样就能将上课内容与实际生活联系起来，增添了学习的趣味性，使得学生对于课文的理解更加深刻。这种多元化的教学方式应该在打造“低碳课堂”过程中积极提倡，打破传统的教学形式。

四、结语

总之，我们要打造小学语文“低碳课堂”就要打破常规思维，避免出现“一讲到底”的现象，要将学生放在主体地位，将上课的时间交给学生，让学生积极主动探索语文知识的奥妙，充分发挥他们语文学习的主观能动性。

作者：徐素华 单位：江苏省盐城市响水县六套中心小学

第三篇：小学语文教学效果策略

教学质量是学校教育永恒的主题，也是教师持之努力的根本方向，同时其直接关乎着学校教育的成败，尤其是小学语文教学担负着培养学生语文表达能力的职责，其重要性不言而喻。然而，在当前的小学语文教学过程中，学生的主体性地位得不到有效地发挥，他们始终处于被动的知识接受状态，思维得不到拓展，加之教学方法单一，所以语文教学效果不理想。因此，提高小学语文教学效果势在必行。

一、引入游戏教学，激发学习欲望

在传统的小学语文教学中，“满堂灌”、“一言堂”或者“粉笔+黑板+口述”等教学方法是小学语文教学中常用的教学模式，但是这种单一性的教学方法无法有效地激发小学生的求知欲和兴趣，更无法提高小学语文教学的效果，所以必须要采取有效的方法来充分激发学生学习语文知识的欲望。由于小学生的年纪比较小，并且具有喜欢游戏和爱好运动等特征，所以如果语文教师可以将语文教学的内容游戏化，则可以有效地吸引学生的注意力，点燃学生学习语文知识的激情，这样有助于促使学生自主投入到语文学习中来，进而有利于提高小学语文教学效果。例如，小学语文教师可以引导学生开展“编字谜”的游戏方法来帮助学生更好地掌握生字词，同时该法也可以有效地开发学生的智力，促进师生和生生之间的互动交流。比如“朋”字可以比作两个月亮并排坐；“交”字可以比作一口咬定；“多”字可以比作一夜又一夜；“言”字可以比作人无信不立；“胞”字可以比作中秋夜乌云密布等等，通过这样的游戏式教学，不仅可以充分活跃课堂的气氛，也可以增加学生学习语文知识的乐趣，所以可以大大提升语文教学的效果。

二、做好预设工作，把握课堂生成

教师是小学语文教学的主体，他们自身知识的积累度和教学能力直接决定着教学质量。为了确保语文教学的效果，教师既要从自身角度持续丰富自身的知识积累度外，还可以从制定合理的教学方案等方面的预设工作做起来不断提高课堂教学的效果。因此，在具体的小学语文教学过程中，语文教师必须要对于自己授课的语文教材进行深入的研究，彻底搞懂、搞透教材，切实明确文章讲解的重点和难点所在，同时还要深刻地把握文章的主旨，结合学生实际的生活情况来为学生设计一些具有启发性的语文问题，并要鼓励学生积极投入到课堂教学中来，而教师也要适时对学生的学习行为加以点拨，从而达到活跃课堂氛围，增强课堂活力的目的。另外，为了更好地提高小学教学的效果，语文教师可以为学生准备一些简易的教学道具，比如准备一些小红花或者卡片等，这样将切实调动学生参与课堂的积极性和热情。例如，在讲解《草原》这篇语文文章的时候，由于受到教学环境的制约，教师无法将草原的具体讲述给那些没有接触过草原的学生，所以如果教师只是一味以口述的方式来阐述，学生可能越听越糊涂。这时候，如果语文教师可以借助多媒体来将与草原有关的图片、视频或者动画等展示给学生，再加之以简短的描述，那么学生就会直观形象的了解和掌握草原的正是情况，从而有利于增强教学效果。

三、尊重个体差异，拓展创新能力

与“世界上没有没有完全相同的两片树叶”类似，世界上也不存在完全相同的两个人，学生间差异性的存在居于必然性，这也就是我们所说的个体差异，而尊重和爱护学生的个性发展是教育的重要内涵，所语文教师必须要充分尊重和重视学生间的个体差异，为拓展学生的思维能力和想想能力提供良好的条件。学生的个体差异主要是由于学生的家庭背景和成长环境等共同影响所造成的，具体表现为兴趣爱好、思维方式以及情感体验等的不同。因此，在开展小学语文教学的过程中，语文教师必须要为学生的学习留置充足的思考空间，也可以采用自主思考或者小组合作的方式来开展教学，从而确保教学的质量。例如，在讲解《春笋》这篇课文的时候，教师可以让学生伴着音乐，闭着眼睛来听这篇文章的朗诵，待教师朗诵完“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”这句话时，可以让学生思考自己听到或者看到了什么。这样有的学生会说：“我听到了春风和春雨的声音”，还有的学生会说：“我看到了春笋在努力的生长”等等，从而切实尊重每个学生的个性化阅读体验，提高教学效果，同时这样也会逐步培养学生的创新能力。

四、结语

总之，语文作为小学教学中一门重要的学科，在培养学生语文素养和语言表达能力方面具有重要的作用，所以提高小学语文教学效果具有的意义。因此，在开展小学语文教学的过程中，语文教师需要结合学生的心理特征和学习情况，采取有效地方法和手段来切实落实学生的“主体地位”，同时要发挥教师的指导作用，从而达到提高小学教学效果的目的。

作者：谈蓉 单位：江苏省盐城市实验小学

第四篇：小学语文课堂中引导策略

一、学生理解困难时加以引导

“学贵有疑。”对于学生来说，其学习过程正是一个不断思考和探究的过程，为此存在疑惑也是在所难免，这恰恰说明其思维成处在“愤悱”之时，若教师在这时可以对学生进行有效引导，便可使学生茅塞顿开，化困惑为动力，重新燃起学习的热情，进而提升课堂教学教学效果。例如，《宋庆龄的故居前的樟树》一课时一篇较为典型的以物喻人的文章。文章通过描写宋庆龄故居前的樟树，表达了作者对樟树的赞美之情，同时，也体现了作者对宋庆龄的深切怀念。然而，就学生的实际情况来看，对于文章中樟树所表达意义的理解可能会存在一定的困难。因此，在教学环节中我进行了如下的引导：首先，在阅读文章后向学生提问：同学们，通过对文章初步了解之后，你们认为樟树有哪些内在品质呢？学生回答：有香气，可以拒虫和永久保存。这一问题回答后学生会对樟树有了一个初步的认知。随后，我继续进行引导：你们是否了解到文章中两颗樟树的相似之处。学生在思考这一问题的过程中思维从“樟树的生机勃勃”到“宋庆龄精神的蓬勃”，从“樟树的持久香气”到“宋庆龄坚忍不拔的气节”，通过这一环节，学生依然感知到了樟树的品质与宋庆龄的品质已融为一体，在此过程中，教师从学生已有的经验出发，在学生理解文章遇到困难时进行积极引导，使难点问题得以有效解决。

二、学生情感共鸣时加以引导

“情动而辞发。”语文教材中往往会收录许多具有丰富情感的文章，蕴藏着作者一定的思想感情，因此，教师要不断进行钻研，从文章中找出与学生情感的共鸣点，进行引发学生不一样的情感体验。这种教学模式不仅可以增强学生对于文本的理解，还可以明显提升课堂阅读教学的效果。例如，在《船长》一课中，主要叙述了船长在受到危险时不顾个人安慰，帮助乘客脱离危险的故事。文中不乏一些感人的情节，在船长沉入深渊那段话中，学生们一定会被深深的感动，学生此刻的心情与作者和船长的命运紧密地联系在一起。为了进一步提升学生的情感体验，我进行了更深层次的引导：“同学们，假如你们正在现场，面对着船长即将消失在自己的面前，你们会有何感想？大家说说自己的想法。”学生在这种情境之下会有感而发回答：“船长将自己的生死置之度外，真的太伟大了！”有的学生会说：“船长请走好，我们会好好照顾你的家人。”有的会回答：“我们舍不得这样一位好船长离开。”学生们纷纷表达了自己心底最真实的想法。在语文教学中，教师要善于为学生创设必要的教学情境，以便于感染学生，使其与作者产生共鸣，进而加深对于整篇文章的理解和掌握，提升学生的阅读水平和阅读质量。

三、学生意见分歧时加以引导

对于同一文章，由于每位学生的知识储备、价值观念、生活环境的不同，会导致对文章的理解所有不同，经常会出现意见不统一的局面。此时，教师则有必要进行适当的引导，使学生豁然开朗，这样便可以有效提升课堂教学质量。例如，在《掌声》一课中，作者通过文章表达了人与人之间要学会相互关心和鼓励，为此，在教学接近尾声时，我想学生提问：“同学们，请你们讲一讲小英的两次发言有什么样的变化？”有的学生回答：“因为得到了掌声，她变得更加自信。”而也有学生认为：“同学们的掌声来的太迟了，这表明同学们对小英并不是真正的友好。”这两种不同的观点必然会引起学生们的激烈讨论，学生会把目光投向我，期待从中获取答案。于是我便展开了循序渐进式的引导：“从文中我们可以知道掌声产生的情况么？”“是在新老师不了解学生的情况下向她提问的。”“你们从这一情况下体会出了什么？”“班级学生平时不够关注小英。”“那么，也就是说恰恰是新老师无意间的提问让同学们了解到了她，并给予了她掌声，这样的掌声很迟么？”“不迟”在我一问一答式的引导之下，学生们的感悟由模糊变得逐渐变得清晰，认识也随之更为深刻。在课堂教学环节，若教师能够在学生产生分歧时指点迷津，便可有效引导学生真正领悟文章的深刻内涵。

四、学生认知错误时加以引导

由于学生的知识水平、理解能力有限，必然会在理解文章方面不可避免的产生误解，这就要求教师帮助学生进行深刻的剖析与引导，帮助学生正确理解文章，化错误为学习的动力，学生就会自然感受到柳暗花明的愉悦。

五、结语

综上所述，在小学语文课堂上，教师一定要本着以学生为主体，仔细专研课文，在对语文教材有一个深刻的理解以后，根据学生的课堂反映情况对学生进行适当的引导，以不断对学生进行启发与指导，将小学生的思想观念、情感意识等转移到正确的方向上去，有效提升小学语文的课堂教学质量。

作者：王欣汝 单位：徐州市鼓楼小学

第五篇：农村小学语文课堂理答策略

语文课堂理答是对小学教师对于学生提出问题进行合理有效的解答，这是考验教师的临场应变能力以及随堂发挥能力，它体现了一个教师的专业素质以及对小学教师个人能力的考验。语文课堂理答不仅仅考验的是教师的能力，更能够充分体现农村学生参与课堂活动的情况，并且在课堂上与教师进行对话，据调查统计农村小学生没有城市的学生勇敢，在课堂上课堂理答就需要教师的正确的引导，与教师共同完成教学目标。由此可以看出农村小学的课堂理答能力需要具有更高水平的小学教师，所以培养小学教师课堂理答能力已成为各学校刻不容缓的任务。农村小学教育本身就存在很大的问题，教师的培养和学校的教育体制策略需要共同努力改革，改变农村的教育模式，让课堂理答更好的出现，以此提高课堂学习质量。

一、当前小学农村语文课堂理答中存在的缺陷

1.评价不明确。

农村小学教育极为重要，教师含糊不清得表达和不明确的评价都会给学生带来困扰，而合理正确的评价对学生起着至关重要的作用。例如：当语文教师在上课的同时要设置一些问题，对所学知识或者预习知识进行提问，学生们根据问题作出有效解答，许多教师并没有根据学生的作答进行分析，只用对与错两个字眼对学生进行评价，给学生造成困惑，而农村学生可能由于羞涩或害怕不敢向教师提出质疑，由此会给学生的学习带来负面的影响。教师在作答时，合理有效的对问题进行延伸，可以提高学生的思维能力与创新性思考能力，不要轻易作出否定学生的答案，即使不正确也要通过鼓舞的方式激励学生积极提问，不能笼统的进行肯定或者批评，以树立学生自信心，更有激情和兴趣在课堂上学习。

2.言语不准确。

小学教师是一个神圣的职业，为刚刚开始接触知识的小学生塑造兴趣，不小心的一句话可能就会伤害孩子的自尊心，在小学这个阶段，虽然学生不大懂得言语上的讽刺与嘲笑，但是言语谈吐是极为重要的。当学生提出问题时，教师的合理质疑也是存在的，但当学生解答过后不要说刺激性言语。相比较大学、高中、初中的老师而言，小学老师承担着更重的责任与担当，因此不要因教师的言语不当，造成学生对学习的看法和想法发生错误的抉择。小学教育是正式教育的开始，是为今后对学习看法的培养提供平台和前提。教师的上岗前的培训在当今教育体系下必不可少的条件。

3.课堂不理答。

语文课堂理答是非常重要的，想要使课堂理答更准确更明确，需要的不仅仅是学生的提问，还有教师的作答，但是在农村的小学课堂上常见的一种现象就是不作答，教师机械的完成教学进度，忽视这一重要的环节，甚至连提问的环节也因此会被教师省略掉，而这一环节的省略既缺少对学生的肯定又缺少课堂的欢乐氛围，有可能学生也会因其原因缺少对学习方面的兴趣。没有教师对学生的肯定，就好比是走丢的孩子找不到妈妈一样，所以在教育改革的新背景下，要求的不仅是教师专业水平的能力，也需要教师各方面能力的全方面发展。

二、提出策略解决当前农村小学课堂理答现状问题

农村小学语文课堂理答要求每位教师都要做到，并且以合理的方式鼓励学生，并且教育部门或者学校可以根据理答对教师进行一个考核，这样以确保学生课堂理答得以进行，设置相应问题锻炼教师的临场应变能力和反应能力。对于农村小学教育在教育新背景下，需要得到每位从事教育事业的教师或者更高层次领导的重视。经过这层层的筛选，教师也能够得到锻炼与提升。在课堂上需要改变的就是适当、适量、适人的鼓励。所谓适当就是在适当的时机教师应该说什么样的话。适量，则是要给予正确肯定的鼓励，这种鼓励也要适可而止，既不能过多也不能不说，过多只会使学生陷入骄傲之中，总认为自己任何事情都是正确的，只有这样学生才不会有过多的虚荣心。适人，则要因人而异，孔子提出的因材施教就是这个道理，每个学生接受外界评价的理解成度不同，因此教师的鼓励要因人而异，有的学生不需要鼓励也会前行，而有的学生却是在鼓励中不断前行的。教师面对的语文课堂理答问题是五花八门的，也不是每个问题都要逐一解答，可以将学生们的回答与提问合理归置在一起，并且统一综合各个方面去解答，如此覆盖面会更广，知识面也会拓宽。

三、结语

总之，农村小学语文课堂理答问题的解决是教育体系下极为重要的问题，它关乎新一代学生的发展以及对学习能力的认知，因此对农村小学课堂理答的研究需要更深的探讨。

作者:贺小燕 单位：四川省南江县朱公小学

第六篇：小学语文质疑能力培养策略

一、追问题眼，梳理文本线索

对于语文教学来说，题眼是文本精髓，也是文章的眼睛。教师可以以此为抓手，带领学生质疑题眼，破题而入，梳理文本的教学线索，有效把握文本内容。例如，苏教版小学语文《孔子游春》这篇课文，文章讲述万世之师孔子带领弟子来到泗水河畔游春，看到泗水河畔的旖旎风光，看到波澜起伏的泗水春潮，孔子有感而发，以水为师，向弟子们畅谈志向，表明平生所愿，以期弟子们也能如这滔滔春水，做一个志向高远的真君子。如何让学生体会孔子的智慧，感悟孔子深刻的思想，这是教学的难点，也是重点。为此，笔者从题眼入手，让学生展开思考：你从题目中读到了什么？学生由此展开质疑，认为题目的重点是一个“游”字，围绕这个“游”写了什么呢？根据这一质疑，学生展开文本研读，梳理出了文章的线索：春光明媚，孔子带领弟子到泗水河畔游春，孔子向弟子讲解水的智慧，教导弟子要有远大的志向。以上教学，教师以题眼为切入口，用疑入境，由浅入深，由表及里，层层推进，为学生走进文本，透视、感悟文本内容奠定了基础。

二、探秘语句，揭示文本内涵

文章中的语句，有些是能够揭示文本内涵的关键词语，对六年级学生来说，教师应当站在文化的高度，带领学生深入文本寻找关键语句，用心体会孔子所思并获得感染，帮助学生树立高远的人生理想。教学中，笔者从孔子论水这个视角进行引导，展开教学设计，讲述了诺贝尔奖获得者的故事，提出了孔子的智慧，学生质疑：孔子的智慧体现在哪里？根据这一质疑，学生展开批读，从课文第九自然段找到弟子的感受“谁能料想，从司空见惯的流水中，老师竟能看出如此深刻的道理！”这个深刻的道理是什么？学生找到第八自然段进行品读并畅所欲言，体会到水滋润万物，哺育众生，却不求回报，这是一种高贵的品质。也有学生认为，水像母亲的乳汁一样，带给万物生灵生命的延续，这是一种德行。那么在文本中，水的德行体现出来了吗？学生循着文本继续探寻，回到课文第二自然段的描写“：阳光普照大地，泗水河畔桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。”这才发现，原来这花红柳绿的春天就是万物之源——水的功德所在，若是没有水，何谈一派美好风光？通过探秘关键语句，学生不但欣赏了美丽的春景，而且感受到了水的德行，体会到了作者布局谋篇的巧妙。

三、品析文章空白，绽放妙疑花朵

在小学语文教学中，教师往往忽略了文章的空白之处，其实，在空白之处，蕴藏着丰富的意思，此时教师如能善加引导，让学生在质疑中品析，就能绽放思维的花朵。例如，在教学《孔子游春》时，对“水”的描写文中使用了省略号，学生质疑：为什么没有继续往下写？此时笔者让学生研读文本，展开探究，学生认为，水是司空见惯的寻常之物，人人每天都能得见，但在孔子眼中，却是非凡而智慧的“真君子”。在他看来，追寻人生之道，须从水开始读起，水是大道。读懂水，就能力行水之风范，做一个真君子。根据文本所述，学生找到四点：哺育众生，滋润万物，无私无欲；和顺温柔，温文尔雅；胸怀志向，百折不挠，坚贞不屈；荡涤污垢，善施教化。是否君子就只有这些特质呢？课文用了省略号，显然孔子是以水为师，让弟子们明澈内心，从中解读君子的更多美好特质，借物喻理，这样的智慧恰是一种“善施教化”。由此，通过质疑，学生不但梳理了文本的脉络，而且深刻地理解了文章写作的路径：其一，泗水春潮涌动之时，孔子带弟子去游玩，以天地做课堂，以流水做教材；其二，当子贡问他遇水必观，有什么指教，孔子方才开口讲道；其三，谈志向时，子路和冉有各持己见，孔子并不评判，而是将自己的平生所愿说给弟子，让弟子自己消化领悟。

四、结语

总之，在小学语文教学中，有经验的教师往往注重学生的自主体验，充分发挥学生的独特性，让学生自由感受，体验文本的情感，由此培养学生的质疑精神和质疑能力。笔者相信，长期训练下去，学生一定能够提高语文素养，实现创新。

作者：秦美华 单位：江苏省海门市常乐小学