小学语文口语交际教学策略研究

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摘要：“口语交际”这一教学内容的安排，旨在培养学生口语交际能力，促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。在教学“口语交际”中，我们可以采取“看、说、动相结合”“情、景、练相结合”“教学中‘有收’‘有放’”等多样的方式进行教学，让学生在学习过程中乐学、爱学，达到我们的教学目的，完成我们的学习目标。

关键词：口语交际看、说、动相结合情、景、练相结合教学中有“收”有“放”

口语交际是听话、说话的发展，它不仅仅要求培养学生听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的交际能力。现代社会需要每个人都要具备较强的口语交际能力，是否具备较好的口语交际的能力，成为一个能说会道、能言善辩的现代人，变得越来越重要。要达到这样的目标，接受系统的训练，注重平时的练习就变得非常重要。因此，从低段就对学生进行严格、正规的口语交际训练是很有必要的。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，而提高学生的语言表达能力，就要从低年级抓起。我们知道低年级学生最容易受情感因素的感染而变化自己的情绪，因此，我们就应该顺应学生的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，使学生有兴趣地、主动投入到口语交际训练中。

一、看、说、动相结合，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”低年级的学生活泼好动，对生动形象的画面特别感兴趣，针对这个特点，我们在上口语交际课时，可以充分利用书上所给出的画面，引导学生观察图画，指导他们按图说话。如，在指导《我会拼图》这幅图的说话训练时，我先引导学生观察：“图上画的是谁，在做什么？这三个小动物是谁用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通过这样的方式让学生感知观察要按一定顺序，观察要有重点，而且要有层次性。然后，我指导学生根据观察说一句完整的话。接着，我又让学生按照自己的想法拼出自己喜爱的图形，然后按“头-身-腿-尾”的顺序在小组中说出拼成的小动物样子及各部分是哪，是用什么图形拼出来的，同学之间相互对别人的拼图或发言提出意见。然后，每个学生在听取了小组意见的基础上对自己拼出的图进行修改，或对自己的发言进行调整。通过这样的训练，让学生通过看、动，最后自己说出来，激发了学生的学习兴趣。学生说起来兴趣盎然，乐说、爱说。

二、情、景、练相结合，鼓励发言

口语交际的产生是“情动而辞发”。只有在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，交际的情感才易于被激发，交际的欲望才易于被点燃。对于性格内向，不愿发言或想发言而又害怕说错的学生，我们要努力为他们提供宽松的说话环境，鼓励他们大胆地说话。如在《有趣的游戏》这节口语交际课中，有一个贴鼻子的游戏，上课前，我先在黑板上画了一个缺鼻子的人头像，我让学生看这个头像缺什么？学生一眼就看出缺鼻子。我说：“这节课我们就做一个有趣的游戏———贴鼻子。”学生的热情一下子就高涨了，个个都高兴得手舞足蹈。我把游戏规则说完之后，让学生挨个做游戏。在游戏过程中，我有意识地把好机会留给性格内向的几个学生，使他们也高兴地完成了整个学习过程。然后要求学生在小组中说出游戏的经过。在小组中每个学生可以毫无压力地把自己想说的表达出来，并在小组表达中互相取长补短，最后推举一名学生代表小组发言，参加全班交流。通过锻炼，增强了他们说话的勇气和信心。生活中口语交流的重要性学生是不言而喻的。要想说好口语，练是必不可少的环节。在上口语交际课时，我非常注重所学知识的及时练习。如在《有礼貌》这节交际课中，学生对书上内容及礼貌用语用得非常熟练了。于是我提出了“你和同学借橡皮，而这个同学没有”“早上，你背着书包去上学，遇到了清扫街道的王爷爷”“你不小心把同桌的铅笔盒碰掉了”“你游戏时不留神，碰了别人”“别人帮你做值日”“你遇到了教师”“放学后，你和同学在半路分手”等几种情境，让学生去表演。学生的热情都很高，教室中时常爆发出欢快的笑声。学生在演的过程中，不知不觉地练习了礼貌用语，提高了口语表达能力。

三、教学中有“收”有“放”

开放式教学可以给学生更大的思维空间，但应注意，开放的教学不是放开的教学。在口语交际教学中，学生直接参与的活动非常多，开放的“动”但不能“乱”。教师应把握好“放”的度，避免出现学生无拘无束、放任自流的现象。当教师仅靠大声吆喝或敲黑板的办法组织教学的时侯，学习活动的效果肯定是事倍功半。因此，开放的教学应是教师有目的、有计划、有组织进行教学的过程，教学要放得出去，也要收得回来，这样才能使课堂教学活动井然有序。我们要做到“收”“放”有序，达到预设的教学目的，关键在于要在“放”的同时巧妙地设置问题，引导学生围绕所设问题进行活动，自觉、有序地学习。如在教《该怎么办》这节口语交际课时，我先领着学生看书上的图，在引导学生观察完书上的图之后提出：“你要是这位小朋友，该怎么办呢？”接下来，让学生围绕这一问题在小组中分别扮演不同的角色，演一演、说一说。这个环节是开放的。学生谁到底该扮演什么角色由让学生自己去定，在时间上我也没有限制，而是利用学生好胜心强的特点组织教学，学生在“要向同学汇报成果”的意识驱动下，在得到自己满意的答案时，会自觉地回到汇报想法环节中。再如我在教《我们的画》这节口语交际课时，我先让学生看书上小朋友的画，然后提出：“如果让你画，你会怎么画呢？画一画，一会儿把你的画展示给大家看。我们还要办一个画展，把画的好的画贴到墙上。”接下来学生自己动手画、议论，这个环节是开放的。我没有限制学生画什么，也没向学生提出时间限制，而是利用学生的好胜心强的特点，学生在“要向同学展示自己画”的驱动下，在画完画后自觉地就回到展示自己作品的环节中。小学低年级阶段正是学生发展口语的最佳时期。事实证明，创设最佳情境，激发学生的学习兴趣，使每个学生都有表达的欲望，并使学生掌握学习口语的方法，在口语交际教学中起到了事半功倍的作用。通过口语交际课的实践，我发现学生在实际生活中的口语表达能力提高了，语言比以前丰富了，真正做到了学以致用。

参考文献：

[1]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.

[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）.

[3]王秀丽.语文教育过程中对小学生的能力培养研究[J].时代教育：教育教学，2011（3）.

作者：陈二东 单位：江苏省涟水县浅集中心小学