核心素养促进小学数学课堂教学探析

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【摘要】随着社会不断进步，核心素养在工作和生活中的地位越来越重要，然而农村学生的数学素养没有得到很好的培养，因此，农村教师在教学过程中要利用数学课堂渗透数学思想方法，培养学生的语言表达能力，并让学生学会思考，更好的学习数学知识。

【关键词】小学数学；核心素养；农村教学

随着新课标的不断深化，核心素养教育越来越受到人们的重视，传统模式下的教学方法已经不能适应人们的需求，尤其对于农村学生来说，培养学生核心素养迫在眉睫，但农村教师队伍水平参差不齐，在课堂上仍存在灌输式的教学模式，这不利于培养学生核心素养，因此，教师要提高自身教学水平，引导学生运用数学思维思考问题，并解决实际问题，掌握学习方法，构建完整的知识体系，不断挖掘学生的学习潜力，促进农村小学数学课堂高效教学。

一、融入农村生活情境，渗透数学思想方法

数学知识来源于生活又应用于生活，对于小学生来说，数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，学生比较不容易理解，感觉数学知识枯燥无味，长此以往会对数学学科产生厌学情绪，因此，教师在课堂中可以融入农村生活情境，将有趣的农村生活常识融入到枯燥的数学知识中，以生动有趣的形式展现给学生，在学生学习的过程中逐步渗透数学思想，让学生在掌握基础知识的基础上学会解题技巧，掌握数学学习方法，让数学课堂更加高效。例如，在教学小学数学《长方体和正方体的认识》一课中，教师带学生到学校周边的一块空地，并让学生将土和水按照固定比例混合成泥土，教师让学生利用泥土做出各种各样形状的物体，并从这些物体中找出哪些是长方体？哪些是正方体？教师可以让学生分别说出判定长方体和正方体的理论依据，教师让学生从长方体中切出一个正方体，看怎么切让正方体最大？怎么能把一个长方体变成一个正方体，变化后的长方体和正方体有什么关系？一个长方体可以切成几个小长方体？又可以切成几个小正方体？学生们在玩的过程中加深了对长方体和立方体的认识。上述案例，教师在课堂中利用学生数学的生活场景，引导学生逐渐认识了长方体和正方体，培养了学生的动手操作能力，让空间立体化的图形更加具体化，并为学生渗透了转化等数学思想，提高了学生的数学素养。

二、组织农村特色讨论，培养学生表达能力

对学生来说语言表达能力不仅是语文教学的专利，在小学数学核心素养教学中，语言表达能力显得尤为重要，学生通过语言表达可以体现对于知识内容、数学思维及解题技巧的掌握程度。在农村小学数学课堂中，很多学生由于见识较少，内心有自卑感，也不善于与人交流，不敢举手回答问题，也就缺乏培养语言表达能力的机会，因此，教师在课堂上要以学生为主体，让学生在课堂上多多发言、讨论，逐渐培养学生语言逻辑性和严谨性，提高学生语言表达能力。例如，在教学小学数学《长方形周长》一课中，为了让学生多多发言，教师给学生出了这样一道讨论题目：爷爷家的菜地里种满了黄瓜、萝卜、白菜等，但是附近的羊、鸡、鸭等经常去“光顾”，爷爷很发愁，你能想到一个办法，帮爷爷解决这个问题吗？这个问题很多学生都曾遇见，因此，学生很快想到了用栅栏来阻止这些动物，那么需要买多少米的栅栏呢？学生陷入了深思，有的说：绕着这块菜地走一圈，量出每一步的长度再看总计走多少步，就可以知道长度，很多学生都认为不精确，于是有学生提议测量菜地各边的长度再相加即可，教师由此引出了长方形周长计算方法。上述案例，在农村小学数学教学中，教师可以有意识的设计一些讨论交流环节，引导学生积极发言，给学生留足表达的时间，让学生不仅要掌握数学知识，更要学会用正确的语言表达和交流自己的想法，不断提高表达能力。

三、用数学眼光看事物，引导学生学会思考

学生要想更好的学习数学知识，单纯的拥有学数学的决心远远不够，还需要教师引导学生用数学的眼光观察事物，对于农村学生来说，农村地域广阔，生活中蕴藏着丰富的数学资源，如果缺乏教师的引导，学生将忽视这些鲜活的数学信息，造成数学教学资源浪费，因此，教师在课堂上要引导学生用数学眼光观察生活中的事物，用数学思维思考问题，培养学生的数学思维，促进农村数学课堂更加高效化。例如，在教学小学数学《百分数应用题》一课中，教师给学生出了这样一道练习：小明家去年栽树苗300棵，有255棵树苗成活，今年种植200棵树苗，有180棵成活，问今年树苗成活率比去年高多少？这道问题是学生生活中经常会遇到的问题，但是学生以前只注意到成活多了多少棵，很少和百分比联系在一起，当教师提出这个问题时，学生开始认真思考，首先要考虑成活率的计算方法，这需要用到百分数，学生分别计算出去年的成活率为85%，今年的成活率为90%，今年比去年提高5%，由此问题，教师让学生注意到发芽率、成活率等问题，巩固了百分数知识。上述案例，通过教师引导学生通过数学思维看问题，让学生发现了生活中处处都有数学知识，学生可以利用自身的数学知识分析农村生活中的种植等问题，增强了学生的数学意识，有利于培养学生数学核心素养。

四、引入信息科学教学，激活学生思维能力

随着科技的不断发展，信息技术已经普及到人们的生活中，小学数学中有许多优秀的教学资源都可以从网络信息中获取，教师的教学方案也都和信息技术息息相关，但是在农村教学中，由于网络普及程度不够，教师获取优秀资源的渠道受到限制，无法将一些枯燥的数学知识通过信息技术生动展现，课堂教学显得索然无味，因此，教师在课堂中，要尽可能的运用信息技术，让学生感觉到数学的神奇，激活学生的思维能力，提高课堂教学效率。例如，在教学小学数学《轴对称图形》中，教师让学生想象一下生活中经常见到的蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等都有什么特点？学生首先想到它会飞、会爬，有翅膀等，于是教师借助多媒体软件为学生展示了这几种动物，并从中间画了一条虚线，学生发现这些动物虚线两边的形状是相同的，教师让学生想一下，生活中你还见过哪些这种对称图形？学生发现树叶、苹果、梨、桃等都是对称图形，还有哪些是轴对称，教师为学生播放了一段旅游录像，飞驰的火车、天安门广场、东方明珠等，将学生的思维带向了远方，由此教师为学生引入了轴对称图形的知识。上述案例，教师在课堂中通过信息技术为学生注入活力，美妙的画面深深吸引学生注意，为学生打开思维的翅膀，让学生不再局限于抽象的概念，激发了学生的思维能力，提高了学生的综合素养。总之，作为农村小学数学教师，应立足核心素养教育，通过设计多种途径来培养学生的核心素养，让学生学会用数学思维来思考并解决数学问题，逐渐形成数学学习能力，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]刘荣荣.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].华夏教师，2020（19）：55-56.

[2]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：265.

[3]朱红伟.以深度教学重构小学数学课堂样态[J].上海教育科研，2020（06）：85-88.

作者:汤冬梅 单位:启东市和合小学