小学数学中激发学生主动发言策略探析

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摘要:农村地区学生数学学科基础较为薄弱，在课堂上参与积极性普遍不高，整个课堂缺乏师生互动、生生互动，课堂教学比较僵化。素质教育改革背景下，小学数学教学过程中教师应进一步落实以学生为主的教学原则，结合农村地区小学生数学课堂的实际问题，从学生、课堂、教师三方面分析学生主动发言的障碍，积极探讨激发学生主动发言的策略，进一步提升小学生数学学习兴趣。

关键词:小学数学;主动发言;教学策略

一、前言

小学数学具有基础性、普及性和发展性的特点，在教学过程中需要进行合理的渗透，引导学生主动参与到课堂当中。但从农村地区小学生数学课堂表现来看，学生数学课堂参与积极性普遍不高，整个课堂缺乏师生互动、生生互动，课堂教学比较僵化，甚至有的学生被教师提问以后依然唯唯诺诺不敢发言，课堂整体比较沉闷。基于素质教育改革的要求，教师要从学生、课堂、教师三方面入手做好课堂教学的优化，激发学生主动发言的意识，构建师生互动、生生互动的高效课堂。

二、农村小学生数学课堂发言现状及原因分析

(一)学生不敢发言

农村地区小学生数学基础知识普遍比较薄弱且性格带有一定的敏感性，因此在数学课堂学习过程中喜欢按部就班地完成教师布置的任务而不愿意发言，即使发言也担心自己会被其他同学、教师“耻笑”，因此不敢发言、不愿意发言成为农村小学生数学学习的共性问题。不敢发言既有学生的心理因素，也有学习能力因素，包括自己不自信，认为自己成绩不是很好“不配”提问，这些都是高年级学生提问时的普遍心理，因此在指导过程中需要考虑到学生该方面特征，开展针对性的教学工作。

(二)数学学科难度大

小学生数学学科的学习难度比较大，特别是六年级以后数学知识较为综合，对学生数学学习的要求明显比较高，如分数的乘法、除法、四则运算等知识难度明显提升。虽然学生已经学习了整数的乘除法、四则运算、小数的乘除法和四则运算等知识，但在知识迁移方面的能力比较弱，对学生来讲六年级的知识更多的是一种难度而不是知识的转化，因此在课堂上不愿意发言;此外，六年级的知识内容比较复杂，包括圆柱、扇形等都需要利用数形结合等多种思想，这些知识学习难度比较大而且学生知识理解能力有限，在课堂上很难让学生主动进行提问。

(三)教师不给发言机会

农村地区小学生的数学基础薄弱，为了更好地开展教学工作教师在指导过程中更喜欢以教师为主体的课堂模式进行布局，在指导过程中按照自己的备课习惯对学生展开指导。课堂教学中教师主导全局，师生互动比较少，即使有互动也多是简单的几个小问题，学生只需要按照既定模板进行回答即可，根本无法激发学生主动发言、主动提问的兴趣。而且以教师为主的模式下，教师主导课堂内容也基本不会为学生留下提问的机会，甚至有提问也只能在课下提问，课堂的提问形同虚设。此外教师在评价方面也很少关注学生的意见和感受，单纯以对错评价学生的学习行为，没有考虑学生的实际需求，导致学生在课堂上不敢发言、害怕发言，学生发言的机会被无限地压缩。

三、农村小学数学教学中激发学生主动发言指导策略

(一)实施鼓励性评价，树立学生发言自信

针对学生课堂上不敢发言的实际情况，教师应积极给予学生学习上的鼓励，通过评价的方式树立学生发言的信心。教师要关注学生的每一次主动发言，即使发言有一些问题也要先鼓励再解释说明，要充分尊重农村地区小学生特殊的心理，尊重学生的发展，为学生主动发言创造良好的条件。以《分数乘法》为例，第一课时主要涉及分数与整数相乘，教材中提供了小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每个人吃29，求三个人一共吃了多少。A学生主动举手示意用加法计算按照29+29+29然后得出69的结论;B学生已经预习了这部分内容因此提出29×3的方式进行计算。针对两种计算方法A同学可能会出现一些特殊心理，认为自己的计算不如B同学的简便。因此在课堂上教师都要积极给予评价，指出:A同学用了连加的方式清晰地展示了计算的过程，用了已经学习的知识进行计算;B同学应该是预习了，用了29×3的计算方式，这两种方法都可以在计算中应用且都是正确的。给予学生鼓励以后引导学生进行观察:观察A同学和B同学的两个式子，从分数乘法的角度来看29×3是一种乘法结构，如何进行计算呢?通过引导的方式在鼓励以后将学生的注意力从连加与乘法的区别转移到如何计算分数乘法，提升学生的学习兴趣。总之，鼓励性的评价对学生树立发言信心非常重要，教师在指导过程中应充分发挥自身评价优势，根据学生的表现给予积极点评，在群体内形成良好的课堂鼓励性氛围，鼓励学生积极提出自己的问题和想法。

(二)注重问题化设置，给予学生发言机会

数学问题化的设置非常重要，是提供学生发言机会的有效方式。教师在指导过程中要根据学生数学学习的特点和数学学科的内容合理设置问题，通过问题引导实现学生开口回答，实现师生互动的课堂目标。问题设置不是简单的我问你答而是要引发学生主动发言、主动思考的能力，因此问题的设置要有技巧性，激发学生主动学习意识。以《圆柱的表面积为例》为例，教师可以布置多个问题引导学生发言，提升课堂教学互动效果。观察教材中的圆柱面积推导过程，你发现了什么问题?(学生沉默不言或小声嘟囔)，基于学生实际，教师可以继续引导教材中提供了圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面积，那么两个底面积是否相等呢?如果面积不等怎么办?这一问题显然与学生之前对圆柱的认识内容不符，因此部分学生开始举手示意提出圆柱的上下两面面积是相等的。学生发言以后教师进一步引申:既然上下两个圆都相等，根据圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积的计算逻辑，如何找到表面积的“长”呢?通过问题引导的方式让学生重新回顾圆柱的解剖图，学生开始讨论并得出:展开以后圆柱的侧面积是一个长方形，长方形的长就是圆的周长，而宽就是长方形的高。通过逐步设问的方式学生的主动发言积极性明显提升，学生在课堂中提出了自己的见解和主张，有效提升了学生课堂主动发言的积极性。数学问题的设置必须贴合小学生的实际需要，要根据数学内容合理设置问题，注重问题的层次性和延伸性，提升学生的学习兴趣，不能单纯依靠一至两个问题就能激发学生发言，而是通过问题体系化的设置激发学生讨论与交流，为学生创造更多发言的机会并鼓励学生发言，只有这样才能真正提升学生提问的积极性，实现有效参与的目标。层次性的问题设计体现了教师在课堂教学时的选择，需要教师从备课阶段就做好相应的课程设计，然后在设计过程中加入对学生学习的分析，从而合理安排教学内容，做好课堂问题的设计。

(三)开展生活化教学，降低数学理解难度

数学知识其本身具有一定的难度，农村地区小学生基础薄弱，在理解方面存在理解难、分析难等诸多问题，因此在指导过程中通过生活化、情境化的教学设计可以进一步降低数学的理解难度，帮助学生快速完成数学学习的目标，从而调动起学生自主学习的兴趣。生活化的教学关键在于贴合学生的日常生活已有经验，因此在实施过程中学生容易认识数学内容，主动分析数学与生活的关系，从而进行提问。以《利率》为例，教材中提供的是王奶奶把5000元钱存入银行，计划存两年，问到期时可以取回多少钱的储蓄利率计算场景，这种第三人称的应用题很难调动学生的学习兴趣，学生基本不会提问，只是单纯的对照利率表进行计算。基于农村地区学生的实际情况，教师可以设计生活化的场景，引发学生的讨论与学习:明年就要升入初中了，初中生活花费比较高，家里负担大。如果是你支配家里的钱，结合家庭经济情况如何选择存款方式呢?是选择活期存款还是整存整取，存期如何安排呢?如何才能利用储蓄多赚一些利息，少花家里的钱呢?通过情境化的设计，学生的计算积极性明显比较高，学生围绕存期三个月、六个月、一年的利率进行了充分的计算，有的学生选择10万，有的学生选择2万，无论学生如何选择都是基于自身生活实际而计算的，在计算过程中学生讨论的积极性比较高，大部分学生都会将计算结果告诉老师寻求教师帮助:“老师，我这样计算是不是存款利息最高?”，学生发言的积极性明显被调动起来，有效降低了利率计算的难度而且也符合学生的生活实际。生活化教学是提升学生数学学习兴趣，提升学生主动提问的有效方式，教师在指导过程中应考虑到学生的实际情况，从学生已有经验和生活出发进行生活化教学，最大限度提升学生主动提问、主动探寻的积极性。生活化要从生活场景入手，既可以从导学开始就融入生活场景，也可以将生活场景与课堂学习的概念、公式推理和逆推理相结合，从而找到学习的思路，提升学生的学习能力。

(四)设置开放性目标，实现学生自由交流

六年级学生已经具备了一定的独立学习能力，因此在指导过程中教师要为学生设置开放性的教学目标，以实现学生的自由交流、学习。教师在指导过程中应积极发挥自身的引导力，通过引导的方式让学生融入课堂当中，围绕开放性教学目标自由讨论、交流，不断提升个人的学习能力，实现自由发言的目标。以《分数乘法》第二课时为例，第二课主要涉猎小数与分数的乘法，在计算过程中有了更多的可能性。如教材中提供了2．4×34的例子进行解析，常规的指导方案就是教师示范如何约分以及约分后的计算式让学生了解如何进行计算，学生基本没有参与性更不必说主动提问。基于调动学生发言的教学思想，在2．4×34的计算过程中教师可以设置问题:如果是你，你会怎么计算呢?通过开放性的计算目标设置引发学生的交流和讨论，学生在讨论的过程中，大部分倾向于约分进行计算，直接得出1．8的结论。但有学生提出了不同的建议，指出可以将2．4转化为分数然后再进行计算也可以得出结果，2．4可以转化为分数125然后再和34相乘得到95的答案;有的学生认为应该将34转化为小数0．75，然后再与2．4相乘，以小数相乘的方式得出1．8的结论。学生在开放性的讨论中用了不同的计算方法和思想，学生的思维进一步发散，有效提升了学生的学习兴趣。但在讨论中学生也提出了问题:这么多的计算方式哪种更简单呢?很多学生认为2．4×34的约分方式最简单，但也有同学认为2．4可以转化为分数125然后再乘的方式简单，学生出现了一些分歧。教师根据学生组内讨论和问题情况进行汇总和总结:看哪种方法简单，不能单纯地只看一个式子而是要看在求解什么，如果在应用题中要求最终答案是分数显然先将2．4转化会简单一些;如果答案是小数则可以直接进行约分，此外当发现不能约分时，如2．1×34计算就得用分数转化，从而提升学生的计算能力。开放目标的设计让学生有了更多交流的机会，围绕目标教师可以设计和引导学生进行主动提问，在学习的过程中发现问题和解决问题，从而在探究过程中提出更多的设想，在解决设想的过程中找到更多思路，从而提升学生的数学学习能力。

(五)利用信息技术，引导学生主动提问

信息技术在小学数学教学中的运用可以有效引导学生主动提问，教师在教学过程中应发挥信息技术的优势，在教学过程中做好教学渗透与指导，让信息技术融入学生学习当中，提升学生的学习能力和学习兴趣。数学课堂信息技术的运用包括微课、电子白板等多种技术，这些技术需要贴近学生的实际而合理选择，让学生在信息技术学习过程中学会发问。以《扇形统计图》为例，教材中提供了“六(1)班最喜欢的运动项目统计图”。统计图中展示了乒乓球、踢毽子、足球、跳绳和其他所占的比例，教师可以将统计图转化为电子白板上的扫描信息。让学生在电子白板中可以看到各项目所占的比例，了解各项目的内容并引导学生提出问题:①各个扇形的大小是如何确定的?与其提供的百分数有什么关系，如乒乓球占30%，那么图形大小是什么样的?②扇形图中的扇形圆心角是多少?如何计算?通过问题引导的方式引发学生讨论和交流，让学生思考的同时提出更多的问题。如有的学生提出:如果“六(1)班最喜欢的运动项目统计图变为统计表如何操作呢?如果变成折线图是不是有更好的效果呢?”根据学生提问教师可以用折线图来展示“六(1)班最喜欢的运动项目统计图”让学生对比，还可以将其转化为统计表从而帮助学生完成学习任务，解决学习问题的同时引导学生进一步思考，寻找更多的问题。信息技术在数学课堂应用特别是高年级学生学习方面具有明显优势，教师可以发挥信息技术的应用优势，积极做好信息指导工作，帮助学生在学习的过程中掌握学习的思路、规律和方法，在信息技术直观展示的过程中完成学习任务，用提问的方式探索内容，提升学生的数学探索求知的欲望。

四、结语

小学数学教学过程中教师要充分考虑到农村地区小学生学习的实际情况，积极做好数学课堂改革工作，通过师生互动、问题设置、生活化教学、开放性话题构建和鼓励性评价的方式引导学生主动发言，克服学生不敢发言的僵化课堂模式，同时转变教师的教学思想，真正构建起师生互动、生生互动的高效课堂。

作者:林丹 单位:福建省福州市乾元小学