深度学习下小学数学单元教学策略探析

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摘要：在新时代教育改革中，深度学习作为一种能够激发学习者的潜能，促进学习者高阶思维发展的新兴教育理念，逐渐受到了教育界的关注与认可。小学数学单元教学达到了将深度学习理念应用于教学实践的目的，也是当前数学课堂值得推广和应用的一种教学模式。本文基于深度学习的理念，综合对已有文献的分析以及笔者自身的教育教学实践经验，提出了一些实践策略，希望以此能够对一线小学数学教师的教育教学开展有所帮助，充分发挥深度学习下小学数学单元教学的价值。

关键词：深度学习；单元教学；小学数学

随着时代的不断发展，深度学习的提出对教师的教学质量，以及学生的学习情况都提出了越来越高的要求。一般情况下，深度学习是指学生在教师的指引下，对某个具有挑战性的知识进行全身心积极的参与，理解概念的内涵并能进行延伸，快速连接与建构所学知识与个人已有知识的关系，在生活中体验成功，促进全面发展目标的达成及获得发展的有意义的学习过程。基于深度学习的大背景，有效进行小学数学单元的设计和教育教学活动，能够帮助学生更整体、更全面地把握所学知识，构建及完善数学知识体系，对所学知识有更深入的理解，实现深度学习，从而促进多元化发展。《义务教育数学课程标准》中也建议教师要重视单元整体的教学设计。因此，我们要充分认识其重要性，并尽力提高深度学习背景下小学数学单元教学的质量。

一、明确循序渐进的单元教学目标

一切教育教学活动的开展都离不开明确的教学目标，诚然，小学数学单元教学也是如此。在深度学习的大背景下，学生需要更整体、全面地把握各个知识点，因而，作为教师，我们应该明确单元教学的目标，在设定教学目标的时候要注意遵循循序渐进和层层递进的原则。这样环环相连可以帮助学生更好地开展学习活动，做到有条不紊，达到良好的学习效果。在设立和明确单元教学目标的时候，我们也要从实际出发，要精准分析单元教学内容目标以及立足学生的学情，对想要实现的教学总目标有一个基本把握，从而确保单元教学目标的设计遵循学生的身心发展规律。例如，在教学“圆柱与圆锥”这一单元的内容时，为了帮助学生更好地了解“什么是圆柱和圆锥”“圆柱和圆锥有什么特点”“怎么计算圆柱的表面积以及圆柱和圆锥的体积”“圆柱和圆锥与我们之前学习的图形有什么异同点”等内容，开展深度学习。在实际教学的过程中，教师应综合考虑学生的学习状态、兴趣爱好、教学的总体要求等多个因素，为学生设计层层递进的教学目标，并且将它们合理地渗透在每一节课中。因此，教师可以将教学目标制定为：认识并掌握圆柱和圆锥的基本特征；探究圆柱表面积和体积的计算公式以及圆锥体积的计算公式，并能解决生活中的实际问题；观察圆柱、圆锥的特点，分析平面图形与立体图形之间的异同点。这些教学目标由易到难层层深入，教师需要立足教学目标，对单元教学活动进行把握与设计，从而帮助学生发展空间观念，有效培养学生的解决问题能力。

二、重构知识连接的单元教学内容

深度学习侧重于知识整合，注重学生的迁移与应用，体现教学的完整性和逻辑性。教师在平时的教学中会发现：学生对数学体系不够了解，甚至尚未形成良好的数学知识体系；数学知识并不是孤立的，而是环环相扣的。教师在教育教学中，可以大胆地破阻重构，根据知识点间的联系，将内容相近、相关及相反的进行整合，让学生在学习与对比中探寻知识的本质，迁移与归纳解决同一类数学问题的方法，实现深度学习。例如，在教学过程中，教师可以将“加法交换律”和“乘法交换律”这两个知识点进行重构教学。首先，它们都表示交换两个数的位置，最终得到的结果不变，两者都属于同一概念模型，因而可以放在一起进行教学。其次，二者之间存在紧密联系，从乘法的意义来看，加法是学习乘法的基础，加数相同的加法即可用乘法表示。最后，无论是哪一种交换律，在学习时，学生都需要经历观察、猜想、验证、结论的探究过程，且最终都是为解决实际问题、将复杂计算简单化服务，也进而为乘法结合律和分配律做铺垫，因而有必要将两个知识点进行整合。可见，破阻重构传统的教材顺序，帮助学生搭建了整体感知的学习平台，除去了知识点反复操练的烦琐过程，提高了自主学习与归纳的效率，促进了思维的发展与应用能力的提升，从而达到深度学习的目的。

三、创设促进深度学习的单元教学活动

深度学习更加注重学习过程中高阶思维的碰撞，实现思维的飞跃。在全国教育改革大会上，多位知名专家也强调，我们的教学不应只停留在对数学概念、定义、法则等知识和方法的机械传授上，而应把更多精力放在对这些数学内涵形成过程的重演上，使得学生全身心投入其中，在经历推理、演绎、辩证等思维活动后提升学习数学的幸福感和学习兴趣，从而实现深度学习的完全演绎。当然，这些都离不开我们课堂的精彩性和趣味性展示，因而教师可以在课堂中精心设置教学活动，依靠具体情境或者任务，设置课堂疑问，从而引发学生思考，发表自己见解，以此串联单元教学内容，同时促进学生思维的碰撞与深度学习。具体方法可以有如下几种：第一，教师可以创设良好的单元情境助推课堂教学的开展。一个好的情境能激发学生的学习兴趣，更快进入课堂状态，比如创设生活情境、角色扮演情境、童话情境……这样一来，学生能在轻松、欢乐的氛围中学习、探究与理解数学，大大提升学习兴趣和主动性。此时，教师再进行针对性的点拨，从而很自然地、顺利地达成深度学习的单元教学目标。例如，在教学“多边形的面积”一课时候，我们可以创设园林设计的情境，请学生担任园林的设计师，用多媒体展现出园林的平面图，并抛出问题：为了美化公园环境，设计师想要在公园内的草地种上不同的花草，已知种植的区域形状都是多边形，用你喜欢的方法设计一下种植的布局，并且想一想每个区域内分别需要准备多少花草的幼苗？这样开放的情境可以激发学生一探究竟的欲望，在进行角色扮演的过程中，学生感受到数学即生活的道理，领悟到了不同行业工作人员的辛苦。同时，对运用分割法、填补法进行多边形面积计算有了更深入的理解，也温习了前面所学的四边形的面积、混合运算等知识，将单元知识进行串联与建构。第二，教师可以引导学生提出探究性问题，提高学习效率。问题是师生课堂沟通的桥梁，基于深度学习的单元教学离不开问题的提出。这些问题可以来自学生，也可以来自老师，当然并不是“乒乓球式”的问答，而是能够引发学生深思的探究性问题。例如，在学习“两位数乘两位数”内容的时候，在经历了对两位数乘两位数的算理与算法探究后，教师可以提出问题：你们能不能运用今天所学的知识，试着计算三位数乘两位数？三位数乘三位数？甚至n位数乘n位数，都可以怎么计算？进而激发学生的探究兴趣，在巩固本节课知识的同时超前尝试未学习的知识，做到方法的迁移。这样做，可以把厚厚的数学书学“薄”了，把数学学“活”了，提高学习效率。第三，教师可以精心设计题组，引发学生深度思考。教学时，教师应根据不同年龄学生的认知特点、已有的认知基础，所学内容的难易程度精心设计题组。将多个相关联的单元知识融入一组结构化的习题中，并围绕这组习题充分展开教学，引发学生深度思考。例如，在五年级下册学生学习了《长方体（一）》和《长方体（二）》这两个单元的内容之后，可以设计这样的一组题目：东湖游泳馆的游泳池，长50米，宽25米，深1.8米。（1）这个游泳池的占地面积是多少平方米？（2）如果在游泳池的1.5米处画一条水位线，这条水位线长多少米？（3）如果给这个泳池的四壁和底部铺上瓷砖，贴瓷砖的面积是多少平方米？（4）如果将整个游泳池放满水，需要放多少立方米的水？在教师的引导下，通过对题目的阅读、理解，学生对这组题进行多个层次、不同视角的思考，区别每个问题的不同：问题（1）是求无盖长方体的底面积；问题（2）是求长方体底面周长；问题（3）是求无盖长方体的表面积；问题（4）是求长方体的体积。在交流中，学生的理解程度由浅入深，在相似中探寻不同，更好地辨析知识点，实现举一反三，助推深度学习的推进。

四、重视持续反馈的单元教学评价

教学评价是教学过程中容易被忽视的一个环节，其是检验教师教学效果的关键。没有反思与评价，那么我们的教学是失败的。合理的教学评价可以帮助学生反思学习状态，检验是否实现深度学习的目标。尤其是我们的单元教学，是一个比较完善的系统工程，知识点较多，且有较大联系，环环相扣。在教学中如果不去考虑学生的学习状态，而是一味地“满堂灌”，那么学习效果可想而知。通过检验与反馈，教师能更加明确学生对知识的掌握情况，及时发现单元教学实施中的不足，并提出改进措施，深化学生的理解。当然，单元教学的评价方法有很多种，比如通过课堂提问、学习单、作业完成等形成性评价或者是期末测试等终结性评价。还可以使用学生自评、生生互评、教师评价等方式，为实现深度学习背景下单元教学的开展保驾护航。例如，在一堂课的最后几分钟，教师让学生说说这节课的收获，在学习上遇到的困难，还有什么不清楚的地方等等，并记录下来，教师课后进行反思与调整。遇到知识串联较强的单元教学课程，例如在乘法计算、加法计算、平面图形面积计算、立体图形体积计算等单元教学完成后，可以布置制作“单元知识思维导图”“单元反思清单”“学习日记”“手抄报”等任务，将知识串联与建构，达到不断反馈与巩固的目的。总之，基于深度学习背景的小学数学单元教学是现今教学发展的一种趋势，它能够帮助学生更好地建立数学知识间的联系，提升数学思维的水平，促进学生全方位的发展，是新时代数学教学的需要。当然，深度学习下的小学数学单元教学策略不仅仅是文中提到的几种，它需要我们更多的教师在今后教学中进行实践，不断对其进行完善，这样才能促进深度学习下小学数学单元教学更好地开展。

参考文献

［1］陈洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究［D］.厦门：集美大学，2020.

［2］李超.深度学习下小学数学大单元主题教学的研究［J］.智力，2020（23）：105-106.

［3］崔迎春.深度学习理论下小学数学大单元教学策略——以《圆柱与圆锥》为例［J］.试题与研究，2021（06）：25-26.

作者:蔡丽南 单位:福建省泉州市第二中心小学