低年级阅读教学论文
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当低年级儿童打开第一篇课文的时候，我们通过什么来吸引他？通过一个个方块的汉字？不，学生是不会感兴趣的；通过一组组优美的图画？也许可以，但看图画是形成不了语文能力的；是教师的朗读吗？当然可以，但那是教师的，不是学生的。当然是学生的朗读。吸引低年级儿童走进课文，热爱阅读，当然要用最语文的方式，那就是朗读。当学生将一句话或者一首短小的童谣声情并茂地朗读出来的时候，我想，高兴的一定不仅仅是我们，一定更是可爱的学生们。我就有这样的体会，当一个学生觉得自己的朗读很好的时候，他就会更加自信地表现自己，而且会很快地喜欢上阅读。我们很难想象，一个朗读能力欠缺的学生能够喜欢上阅读，喜欢上语文。
二、朗读，是提高低年级儿童阅读质量最可行的方式
在中高年级，我们或许可以通过口语交际、书面交流、资料搜集等各种手段提高阅读质量，但低年级的儿童还没有完全具备这样的能力，因此，提高低年级儿童阅读质量的最可行的方式，只有朗读。朗读时，书面语言拥有了轻重有致的声音，急缓有别的语速，静止的文字拥有了生命，低年级儿童充分感受到了语言的准确性、规范性、生动性和条理性，体验到了祖国语言的美，体会到了语言蕴含的内在情味。此时，虽然他们不能用语言准确表达自己的感受，但心灵却是能够抵达课文的深处的。另外，我们还看到，朗读也是学生通过阅读大量识字的一条通道。学生们形成了一定的朗读水平之后，大量阅读的渴望便会增强，这就为随文识字提供了契机，一方面，随文识字使生字有了具体可感的语言环境，学生们容易理解，便容易记忆；另一方面，通过大量阅读，生字出现的频率也会大大增加，学生们会通过不随意记忆认识生字。在技术层面上，低年级儿童朗读训练也是最可行的。低年级儿童的模仿能力最强，有时候教师甚至可以完全通过范读的方式吸引学生、训练学生；低年级儿童喜欢表现自己，当学生热爱上朗读后，马上就能形成一种良性循环，从而使朗读水平直线上升。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。“三分文章七分读”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”朱自清先生也认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头”，他进一步说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”
在孩子们朗读再创造的过程中，他们会越来越发现自己，使自己得到确认，他们会感到自己的声音美妙的同时，发现自己能够迅速地理解作品，同时也能够形成特定的富有个性化的语感。这对学生们的自我创造，对学生们语言文字的运用，对学生们的言语创作和言语智慧的发展都是大有好处的。2011年版课程标准再次强调了朗读的重要性，并且对朗读作了专门的阐述：有感情地朗读，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫揉造作的腔调。这表明，培养学生的朗读能力，将是一个长期的工作，值得我们去花大力气，花大智慧做。
可以说，朗读是学习语文最基础的能力，也是形成其他语文能力的前提条件，学生要在语文学习的大道上昂首阔步，朗读一定是动力源。因此，作为语文教师，我们有责任从小就培养学生良好的朗读习惯，不断提升他们的朗读水平，为终身阅读、终身语文学习打下坚实的基础。
作者：徐芳单位：江苏省张家港市后塍小学
