大学英语阅读教学论文2篇
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一、元认知策略
1．元认知策略的提出
20世纪70年代，美国心理学家J.H.Flavell(1976)第一个明确提出元认知的定义。在他的研究中，他发现这样一种现象，如果小学生和学前儿童被要求学习一套材料直到他们确信他们能回忆起来，学生们认为他们已经准备好了，当叫他们回忆时，但他们通常不能正确的回忆起每一个项目。Flavell指出，这是因为作为学生他们无法有效的监控评估他们当前的记忆能力，监控和评估他们当前的记忆能力就是元认知的一个例子。这些学生被发现他们在使用这些元认知策略的知识时的不足。那么什么是元认知？Flavell指出，它通常被广泛定义为自己对任何知识或认知活动等方面的调节和认知。它被称为元认知是因为其核心意义是“认知有关的认知”（Flavell，1985:104）。Flavell还认为，元认知包括元认知知识和元认知体验。人们普遍认为，认知任务的有效实现很大程度上是通过学生监测和评估他们的认知活动或元认知体验所决定的，同时，元认知经验在元认知阅读策略有着重要的作用。虽然长期的元认知是最近的概念。但其基础可以追溯到近一个世纪前，在20世纪的早期，研究人员已经认识到阅读包括元认知的过程，如规划，监测和评估。在教育和心理学领域，美国教育家Dewey（1910）明确指出并阐述了发展主动监测能力和批判评价能力的重要性。在1917.another美国心理学家Thorndike提供在阅读理解方面监控过程的分析。他认为阅读是一种推理，现在被是称为元认知活动。了解一篇文章被就像解决一个数学问题，它是由一系列的活动组成：从上下文中选择合适的元素，然后根据其影响和作用等把它们放在合适的关系中。很难有准确定义的元认知策略，部分是因为其中的一些因素，例如技巧，策略，过程，经验对于不同的人有不同的理解。不过综合专家的定义可以得出结论，元认知策略是许多人喜欢使用的策略。这是一系列用于与记忆特定的元认知知识的技能，元认知策略包含有能力有意识的使用元认知来监控学习情况和依据其对自己的学习情况有所反映。因此，这意味着应审时度势，制定计划，选择适当的技能，采用适当的顺序，协调，监督和评估效果，必要时对计划进行修订。元认知过程负责规划，监测，和绩效评估。在学习过程中，学习者沟通过程相关信息，负责执行，并从成功或失败的过程中收集从有效的评估和反馈，从而提高计划和评估以改进其表现，并使这个过程重复循环。
2．元认知策略的分类
已经有一些尝试将元认知策略分成几类。O’Malley和Chamot认为，元认知策略是在学习过程中的思维，对学习的计划，对理解的监测以及学习活动已经完成之后的自我评价。它们可以分为四个类别：（1）选择性注意，那就是，注重学习的特殊性任务，如计划中的关键词或短语；（2）计划，不论是书面的还是口头的话语的组织规划；（3）监控，即审查关注的一项任务，应记住要阅读信息；（4）评价，检查语言活动理解完成后或评价语言产生后的活动。RebeccaOxford（1990:20），在她《LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow》的书中提出了一个稍微不同的元认知策略的分类。在含有大部分以前的特点的同时，它更多的是细化。在这个系统中，元认知策略大致可以分为三类：（1）集中学习；（2）计划学习；（3）评估学习。
二、在大学英语阅读中使用元认知策略的重要性
阅读对于许多学生来说，是几项基本技能中最重要语言技能，尤其是在第二语言学习中，阅读也是一种学习的工具。只有通过有效阅读学生才能扩大词汇量，掌握规则并为如何组织文章奠定良好的基础，同时也有利于听力，翻译和写作。阅读是英语教学的核心，随着阅读时间的增长和积累的增多，阅读可以扩展到口语，听力和写作。这就是为什么更愿意选择阅读教学方面的元认知策略培训。目前在中国，英语被当作外语来教学，学生也有更多的机会和更多的途径与其他国家的人接触并得到更多的当地语言的资料。仍然是主要通过广泛的阅读学生训练语感的同时了解英语国家的文化。无论如何，大多数可用的材料都是以书面形式出现。对于大多数的中国学生来说，从大学毕业后，英语的主要用途是收集和处理的某一个领域的最新外国文献和资料，这就要求他们要有一个高水平英语阅读能力。因此，大学英语教学大纲中也有很高的英语阅读能力要求。此外，在市场上，阅读教学材料也在数量和种类上占绝对优势。明确了阅读理解是一种过程，主动搜索意义的过程；应用不同种类知识的过程；是一个战略和互动的过程。大学英语读者在解决高水平阅读时，应该考虑的是元认知策略；那就是，学生就有关解决问题自身的思考。Brown（1980）首次应用元认知阅读的概念并强调了其对有效的阅读至关重要的作用。第二语言阅读研究表明，元认知的某些阶段对阅读理解可能是特别关键的。相对较少的第二语言和第一语言的研究探讨了读者的元认知知策略方面和阅读成绩之间的对应关系。研究有关比较自上而下（例如，我关注最多在文章的意思方面）和自下而上（我关注更多在独立的单词意识方面）的自我意识，表明自觉运用整体阅读策略与阅读表现呈正相关，或者说，这样的教学策略指导对高水平的阅读对阅读绩效有积极影响（Benedetto，1984）。总之，在阅读过程中让读者在使用元认知策略控制。每个策略学习后再过渡学习一些是很重要的，是学生今后可以自动掌握。以元认知策略审查为例子。学生应该意识到预览应该只有约5分钟（Jalongo等a1.1996:74），这意味着学生自动使用它。由此，首先要建议教师专注于帮助所有的读者获得这些研究已经证实的策略，使所有有能力的学生能够获得认知的更高水平。元认知作为发展和提高阅读理解能力的基础应正确被运用。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
元认知策略被发现与阅读的表现呈正相关。而读者采用认知策略解决阅读任务时，他们需要一个更高阶段的认知，包括超越回忆以及再认知或具体操作，即元认知。元认知策略在教学过程中显得非常重要的，所以教师有充分理由采用元认知策略,帮助学生了解如何使用元认知策略在阅读中并使其获得信息更迅速和有效。应用这些策略，可能需要更多的时间来教授阅读。教师及时给予反馈和具体指导。
1．正确评估元学生认知策略的使用
首先，教师要了解目前学生的运用元认知策略的实际情况，以确定教授和加强的内容。要做到这点，教师要利用各种方法以得到客观准确的评价结果。一种常见的方法是问卷调查，但必须鼓励学生放松并提供精确的和诚实的回答。同时，老师也以与学生进行个人采宽松的气氛使学生更容易说出他的阅读过程。一些学生可能太害羞说给予他们太多的阅读，然后教师可以使用另一种方法：鼓励学生写下他们如何做精读和泛读。然后老师收集资料鉴别学生使用的策略。然而，一些学生倾向于给出错误的答案取悦他们的老师，一些学生有不同理解。为了确保有效性，教师应充分利用另一种评价方法；观察。确保老师可以观察学生在课堂的表现等方面来判断他们的元认知策略。显然，这些方法应结合在一起，以收集最有用和有效的数据。
2．元认知策略在大学英语阅读教学的策略
大学生元认知策略的使用不仅可以为教师做进一步的指导，而且还使学生反思自己的阅读，运用元认知策略指导大学英语阅读教学。首先，丰富学生的元认知知识。在元认知策略的指导下的教师应该让学生明白学习是一种责任，他们需要找到自己的方式来阅读，学会自主阅读。教师帮助学生通过丰富学生的元认知达到阅读目的。其次，引导学生设定阅读目标。目标应是积极的目标，同时也应该是现实的，切合实际的目标。这样的目标必须是可控的以充分发挥元认知策略作用。第三，给学生创造新的阅读机会。认清阅读目的，了解学生的切实需要以及学生自己的目标以丰富学生的阅读。第四，合理规划学习任务。在此之前，教师应该充分分析阅读材料了解学生的词汇量等前备知识，并考虑是否额外扩充知识。第五，教师应该引导学生调控阅读过程。这是运用元认知教学策略最重要的一点。使学生明白阅读过程中的优势和问题所在，这样才能不断进步和提高。最后，教师应该引导学生正确分析自己的学习结果，使元认知策略真正能指导大学英语阅读教学。
作者：彭家炎单位：罗定职业技术学院
第二篇：元认知理论在大学英语阅读教学中的应用
一、运用元认知理论培养大学英语自主阅读能力
(一)大学生英语阅读元认知水平现状
首先，通过调查问卷结果来看，所有被试者的元认知水平较低。然而，高水平的英语阅读者(在阅读理解测试中取得高分的被试者)拥有较高的元认知水平(元认知水平问卷分数较高)，他们在阅读的过程中能够自己监控自身的阅读水平，对于不同的阅读文章能够运用不同的元认知阅读策略，适当控制阅读速度。同时，对在阅读过程中出现的问题能够及时采取有效的措施进行补救，并在阅读过程完成后认真地进行反思。而相对低水平的英语阅读者在阅读过程中就缺少了对元认知策略的运用，或者根本不知道元认知策略的存在，对此完全处于模糊状态。其次，元认知理论和英语阅读水平是正相关的关系。
(二)元认知英语阅读培训
笔者根据所教学生基本相似的英语阅读成绩，将他们分为两个自然班，其中一个进行正常的大学英语课程教学，另一个班级除了常规教学之外，还增设了元认知英语阅读培训课程，整个培训过程时间为16周。在元认知知识培训中，首先，所有的学生在教师的帮助下了解自己阅读理解过程中存在的长处和短处，这样才能做到有的放矢。同时，教师介绍一些基本的元认知知识、元认知和语言学习的关系，从而使学生们了解到元认知知识在英语阅读中的重要性。其次，教师还引导学生对于不同的阅读材料和目的运用不同的阅读方法。让学生了解文章的背景知识也是十分重要的，这有助于提高阅读效率，因此，教师应该运用各种方法来扩充学生的背景知识。基于前期的理论学习，教师进一步为学生讲解一些英语阅读中的元认知策略，其中包括精读、略读、背景知识运用和上下文的阅读线索等等。元认知知识培训的目的是使学生掌握学习阅读知识及策略的必要性，进而使学生了解阅读过程中的计划和评价，最终达到成功阅读的目的。
(三)对大学英语阅读教学的建议
本次元认知阅读培训取得了很大的成绩，学生的阅读成绩有了相应的提高，进而提高了学生的阅读能力。同时，培训中也得出了一些结论:第一，基于元认知知识和英语阅读效率成正相关，元认知培训应该加入英语阅读课程当中;第二，教师应该改变传统的教学模式，适应新的教学策略;第三，低水平的阅读者的阅读能力要比高水平阅读者提高得更多一些;第四，对于教师来讲，引导学生进行广泛阅读是非常有必要的。
二、结语
总之，元认知理论与英语阅读效率成正相关，也就是说，元认知理论能够促进大学生英语阅读能力的提高。在英语阅读中使用元认知策略，这将有助于提高大学英语教师的策略意识和指导能力，同时促进教学效果的提高。
作者：刘宇单位：白城师范学院
