高效阅读教学论文

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一、首要症结：目标不清

1．教学目标“张冠李戴”

阅读教学中教学目标“张冠李戴”就是把不属于本课的教学任务，硬加到本课教学上来。如《景阳冈》写武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格，却扯到保护野生动物上去。《威尼斯的小艇》明明是感受异国风情，却要重点让学生学船夫吆喝招揽生意，训练语言口头表达，这就是“张冠李戴”的表现。有的老师个人文学素养好，就一味钻进文本进行深挖，将本来简简单单的语文课上成了文学欣赏课。在文学教育上提高了要求，必然削弱了语文基础知识。小学语文教学，主要应是语文文字的教学，培养学生理解和运用语言文字的能力，而不是其他。虽然课文有文学熏陶的因素，但与语言文字相比，那不是最主要的。不要将语文课上成文学欣赏课，也不要上成科普课或综合实践课。语文课，就该扎扎实实地进行语言文字训练，有滋有味地阅读课文，让学生充分领略到语文课的味道。

2．教学目标“弃主重次”

教学目标“弃主重次”就是在制定目标的时候，把一些主要的教学目标丢掉了。即把语文知识与语言训练的目标漏掉了。例如，某老师上《詹天佑》第四自然段，最能体现詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风、不怕艰难险阻的勇气和毅然接受任务、为中国人争一口气的决心。可惜的是，这位教师对这个句子视而不见，一带而过，错过了极佳的语言训练。还有些老师对于一些渗透基本写作方法的课文精彩段落无动于衷，拼命从其他训练点去进行段落教学。这也是教学目标不明确、“弃主重次”的体现。

3．教学目标“阶段不分”

新课程标准结合小学生的特点明确划分了不同阶段的学习目标，具体分为第一学段（1—2年级），第二学段（3—4年级），第三学段（5—6年级）。所谓教学目标“阶段不分”就是低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。以低年级来说，新课标规定识字、写字是1—2年级的重点，但不少教师把识字、写字教学控制在很小的空间里，花很多经历围绕课文内容进行频繁的问答，讨论，在课时有限的情况下，识字和写字得不到有效的训练。结果，写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏、用词不当、词不达意情况严重。这种把低年级的语文课上成中高年级的语文课的现象比比皆是。如有位教师上《七颗钻石》，授课即将结束，教师竟然要求全班学生概括全文写作方法上有什么特点，学生一片静寂，顿感课堂毫无生气。这明显就是对年段教学目标认识不清楚造成的拔苗助长式的越位。

4．教学目标“形同虚设”

教学目标“形同虚设”指的是教案上虽然写了教学目标，但只是一种形式，在实际教学中没有成为教学的指导思想，没有真正落实目标的措施，使目标形同虚设。如我校有位老师上完《怀念母亲》，大家评课后觉得既然本课的教学重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解季羡林对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，那为什么课上教师却花大量时间介绍了季羡林的成长过程和反复强调“两位母亲”具体指谁两个部分，对于六年级的学生来说情感体验都无从得知。这就是教学目标虽然有设计，但是在课堂上把握不好的话，就会让教学目标“形同虚设”。

二、解决对策：甄选目标

1．文本解读要懂得取舍

面对一篇课文，教者要弄明白其中有哪些基础知识，可以进行哪些基础训练，即“双基在哪里”，这是第一次筛选；在这些“双基”里，有哪些是本学段目标和本单元目标要求掌握的？把教学目标没要求的部分放下来，这是第二次筛选；在教学目标要求掌握的“双基”中，哪些是学生已经掌握的？哪些是学生通过自学可以自行解决的？学生学习这些双基时会遇到哪些困难？这是第三次筛选。另一个要点是要加强语言训练。质疑问难，找出重点难点，进一步要抓语言训练点、能力培养点。语文教学的主要手段就是要让学生自己听、说、读、写，跟讲解和议论等教学手段有机地结合起来。课堂时间是常数，要想多读多练，一定要少讲少问，一手抓精选教学内容，一手抓改进教学方法。还有一点要注意的是：教材只是个例子。教者在关注教材的“原生价值”的同时，更要关注文本的“教学价值”，寻找有效的教学内容，充分发挥教材这个例子的功能。语文教育研究专家王荣生博士把文本的功能界定为四种，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”，并指出四类文本的不同教学内容的选择，对改变当前阅读教学内容选择的现状具有很大的指导意义。例如，有的课文可以侧重于人文精神的感悟，如《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》；有些课文可以侧重言语表达的学习，如《人物描写一组》；有的课文可以侧重于表情达意的训练。如《和时间赛跑》；有些课文可以侧重于内容信息的获取，如《鲸》。在进行教学目标筛选的过程中，教者要分析文本的特点，理解不同文本的功能，在选择不同的教学内容，真正做好“教材是个例子”。

2．重视言语训练

“使用语言”才是语文课的最终目的。“认识语言”是为“使用语言”服务的。新课标指出语文教学的基本任务是语言学习，是语言文字的理解和运用，是听、说、读、写能力的提高。如低年级应该是偏重字词的语言文字训练，帮助学生发现构词方式和规律，认识同音字、多音字等多种汉语现象；到了中年级，则要多进行“换词”训练，感悟积累词语，品读感悟语言表达方式；高年级则在布局谋篇等篇章结构方面引导学生进行语言训练，培养学生的读写结合能力，全面提高学生的语言文字综合应用水平。语言文字训练，要切实地根据年段教学目标、学生实际情况和文本特征来进行。只要坚持做，课堂教学效率自然就得到提高。

3．矫正性设计教学目标

根据课堂反馈信息，结合班级学生特点，及时进行目标的矫正性设计，就可减少失误，提高教育目标的达成度。

三、小结

总之，一节高效的语文阅读教学课，需要教师科学地找准教学目标，精心设计教学环节、认真组织实施等。找准教学目标，就能确保方向不偏，这是高效的关键一步。在前进的路上，在“摸着石头过河”的过程中，难免出现弯路甚至歧路。但是，不管遇到什么情况，都必须在语文教学中突出语言学习，突出语言训练。

作者：陈美容单位：广东省珠海市香洲区