小学语文情境阅读教学论文

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1以导入艺术创设良好情境

儿童阶段的小学生注意力难于集中，缺乏持久耐力，语文教师导入生动形象、惟妙惟肖，学生才能形成长久的阅读兴趣。而良好的课堂导入能够生成有效教学情境，通过情境能多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。教师用生动的语言进行直接描绘，或借用幻灯、图片制造一个美妙情境，能够唤起学生的情感共鸣，使学生产生求知兴趣。例如，在讲授《黄山奇石》一文时，教师可先向学生呈现一幅《黄山飞来石》的图片，学生一定会被图片吸引住。教师可借此提问：“你们谁知道这块石头叫什么名字？是哪个地方的？”这样导入，学生的注意力立刻被转移到图片上来。他们一边看图，一边讨论、猜测，在争辩的过程中问题自然会迎刃而解。可以说，这样艺术性的导入可以引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入课文佳境。

2以游戏教学创设生动情境

小学生活泼好动，喜欢游戏，那么语文教师可以借助游戏来促使学生获取阅读知识。在阅读课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，并在“动”的过程中创设生动情境。让学生通过一定的角色扮演（编演课本剧）等游戏化形式，参与创设阅读情境。通过游戏教学，能够有效促使学生与课文中人物交流和沟通，使语文阅读文本内容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，学生通过角色扮演进入情境，将自我角色对象化，获得主观感知的愉悦，使其对课文所描述的情境产生亲切感，从而更好地体会作者的心理。如在讲授《小英雄雨来》这一内容时，教师可以鼓励学生进行表演，安排学生扮演雨来、李大叔、鬼子军官、鬼子、村民，要求他们根据课文内容，发挥自己的想象，通过表演使学生迅速进入情境，更深刻的体验课文的思想内涵，而且在表演中提高了学生的表达能力，有利于激发学生阅读兴趣，促使小学语文阅读教学质量不断提升。

3以朗读手段营造良好情境

在小学语文课堂教学中，朗读是学生感知阅读文本内容的重要途径，同时也是体验文本的音韵、情感魅力的重要方式。相对于无声的文字，有声的语言可以使学生对课文中描绘的意境、主人公的情感或者作者的创作思想有更深刻的体验和感受。朗读能够使学生的精神集中在课文上，能够帮助学生更快、更好地融入课文的意境中，更好地品位文本中蕴含的感情，帮助学生提升自我的修养和情操。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，对文本的表达的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充满了对山水景色的喜爱之情，那种如诗如画境界通过文字得以展现。学生在朗读时如果能够融入感情，就能够体会到桂林“甲天下”的秀美景色，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，培养起学生较强的审美情操和艺术气质。

4以多媒体方式创设有效情境

多媒体由于在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力，运用于教学，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，使教学中的难点得以顺利突破。在关键处恰当的运用多媒体，把学生引入课文所描绘的意境中去，能够加深学生对课文内容的理解。借助多媒体创设情境，能变抽象的语文知识为直观认识，让学生从生活过渡到语文学习过程中，为知识构建奠定坚实基础。如在讲授《鲸》这一教学内容时，要引导学生了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，单凭文字的描述是远远不够的，而借助多媒体呈现鲸的图片和视频，让学生在观察中进入文本阅读，辅以问题，学生的认知面得到了拓展，观看中了解了更多关于鲸的知识，阅读也就更轻松了。又如在《月光曲》的教学中，教师先让学生闭上眼睛，然后播放《月光曲》的音乐片段，学生欣赏后让学生抒发感慨，顺势引入盲姑娘，从而有效引导学生进入课文阅读中，同时也为阅读中的联想奠定了基础。

5以师生关系创设和谐情境

在小学语文课堂教学中，教师要积极鼓励学生表达自己的见解、看法或心理感受，并给予适当的鼓励，对于学生错误的理解和看法教师要耐心的指导和纠正，而不是轻易的指责。通过和谐关系的建立，教师了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离。语文教师除了利用课上、课下和同学面对面的交流之外，还可让学生写小文章谈对某一问题的看法，给老师提建议、指错误等形式来加强师生交流沟通。通过建立良好的师生关系，让学生感受到语文教师的亲和力，从而因为喜欢语文教师而喜欢语文这门课，达到利用师生和谐关系来使情境创设得以顺利进行，并为学生所接受的教学效果。

总之，情境教学是一种高效的教学模式，应该得到教育者的充分重视。在小学语文阅读教学过程中，教师应不断更新教学理念，不断思考小学语文阅读的情境化教学，只有这样，才能真正促使阅读教学的顺利开展，从而全面提升小学生的语文素养。

作者：李一惠单位：重庆市荣昌县远觉镇中心小学