学生阅读教学论文2篇
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第一篇
一、创设和谐气氛
让学生愉悦阅读教学不仅是学生在教学的指导下运用已有的知识、方法与能力不断获取新知识、方法的过程，而且是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。因此，真正的、良好的教学必须以学生为主体，必须建立在尊重与乐观的期待中，建立在民主、和谐、平等的师生关系之中。因为就心理地位而言，师生之间应该是平等关系，只有感觉平等，学生才能放松、愉悦，才会主动阅读、自由联想、积极思维；就教学活动而言，师生交流是一种双向的互动过程，只有师生距离近，才容易产生共鸣，只有互动与共鸣，才会产生最佳教学效果。这就要求在阅读教学中，教师要确立“学生是主体”的观念，树立“一切为学生服务”的思想，真正做到面向全体学生，尊重每个学生的人格，信任学生已有的知识和能力，关注学生的接受情况，然后根据学生的需要及时做相应的调整与控制，使教与学在和谐民主的气氛中协调发展。具体体现在：教师要始终表现得乐观自在，平易近人；教师要有宽容意识；教师要平等对待每一个学生，要关注每一个学生的变化，要促使每个学生得到最大限度的发展；教师要强化民主意识，尊重信任每个学生，根据学生的客观实际与需要设计教案与训练，切忌长官意识，脱离实际，随自己的喜好去强迫学生阅读。
二、教给科学方法
让学生学会阅读达尔文说“:最有价值的知识是关于方法的知识。”纵观历史，从古自今，优秀的学生、作家、诗人、受人称赞的皇帝、科学家、革命家，为什么知识渊博，才能出众？他们有一个共同的比一般人突出的能力，那就是会观察、会阅读，同时能把从观察和阅读中获得的信息加工，去粗取精，去伪存真，重新组合成新的信息。阅读教学中，教师要变重视传授知识为主而为重视教给语言学习的规律，解读文意的思维方式，让学生有举一反三的能力，能运用已有的知识、体验、规律和方法，去扣开阅读之门扉，自读自解那些五彩斑斓的且富有文化底蕴的文章。人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是一个整体性的把握，因为个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有了存在的价值。阅读教学亦然，应该强调阅读教学的整体性。初读课文时，除借助课文注释、工具书扫除阅读阻碍外，还应使整篇文章在学生眼里形成一个知觉整体，这是阅读的起点。即读出大意，感知文章整体，把握文章概貌，体察作者的思想感情，力求内容上知大意，形式上识大体。
三、尊重学生个性
让学生创造阅读在阅读教学中，教师要充分张扬学生的个性特征，进行再创造阅读。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。如果忽略学生的个性，只听教师讲，那么一千个学生就只有教师心目中的那一个“哈姆雷特”了。知识经济社会不仅要求教育终身化、教育民主化，而且要求教育个性化。那么，要使学生的个性得到充分的发展，就必须以学生为主体，突出学生的主体意识。变“一言堂”为“群言堂”，变“直射型”为“辐射型”，变“思维定势”为“创造思维”。哲学家罗素说过，被动接受老师的智慧，对于大多数学生是容易做到的，因为这样无需他们去努力独立思考……为了张扬学生个性，要改变以“教”代“学”的状况、变“教”为“学”、以“教”导“学”、以“教”启“学”，引发学生思维，开启学生心智。具体实施方法即在阅读过程中做到：“三先五让”。即学生先读书、先思维、先找规律；目标让学生明确，过程让学生参与，问题让学生提出，疑难让学生解答，结论让学生得出。“一统三放”。即依据大纲、课文、单元要求及学生实际，统一阅读目标，然后放手让学生从不同角度解读课文，放手让学生发表自己的不同见解和结论，放手让学生自主选择训练内容。总之，整个阅读过程中，要把主动权教给学生，让学生驰骋思维，独自思考，从多维的角度去感悟、去思辩、去研习、去发现、去获取、去创造。
作者：杨长军单位：遂宁市永盛小学
第二篇
一、理解内容是阅读教学的关键
理解课文内容是阅读教学中一项十分重要的任务。朱熹在《朱子家训》中有言：”读书有三到，谓心到、眼到、口到。”学生只有理解了文章的整体内容和段落大意，才能准确地把握作者的本意，才能真正走进课文。同时，对课本内容的理解必须经过一个从感性认识到理性认识的过程，教师要引导学生做好推理判断、分析概括。如人教课标版第五册的《灰雀》一课，本课的字、词对学生来说几乎没有难点。课文内容大部分是列宁和孩子之间关于灰雀一事简单的问答对话，但就是这些看似简单的对话，对三年级的学生来说，理解起来却是一大难点。列宁和孩子的对话虽说简单，但却像是两个柔道高手之间不动声色地你来我往。教师要引导学生从作者写作的背景去揣摩、分析、阅读和理解，真正把阅读和理解课文内容有机结合起来，准确把握文本的重点和难点，才能体会作者的真实用意及思想感情。文中有这样几句对话———列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，说“：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁问“：会飞回来？“”一定会飞回来！”男孩肯定地说。要想读懂这段对话，教师必须围绕“为什么列宁说飞不回来”“为什么男孩说肯定会飞回来”这样的问题引导学生理解列宁和男孩的话应该用什么语气去读，让学生先去分析、理解和讨论，形成共识，对于有偏颇之处教师稍加点拨，然后采取同桌对读、分组朗读、师生赛读等形式进行。在这一过程中，学生积极主动地探讨、推测、交流，找到了解决问题的关键，取得了良好的教学效果。
二、注重实际
拓展训练，丰富语言小学阶段，学生正处在生长发育期，天真无邪，自觉性比较差，在学习上大多是靠教师督促来完成。作为教师，应关注学生的健康成长，让学生拥有健全的人格。因此，教师要在语文教学中扮演好组织者、引导者和合作者的角色，当好学生学习的参谋，做好学生所需要的服务，让优秀生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，并努力在读写环节重锤敲打，反复进行语言训练，让学生在练习中学会积累、学会运用。在阅读教学过程中，在学生积累知识的基础上，教师要引导学生联系生活，学以致用，不断强化和积累语言，使学生的语言表达及运用能力不断提升。同时，注重实际，挖掘教材中最积极的语言因素，抓住重点，找准切入点，创设有意义的情境，激发学生的学习兴趣，让其主动交流、乐于表达并产生勤于练笔的欲望。这样，学生的语言素养就会得到全面提升。此外，还要紧紧围绕课文中心进行拓展训练。如白居易的《忆江南》是一首描写江南美景的词。教学时教师可以适当引入一些其他描写江南美景的古诗词，如杜牧的《江南春》、王安石的《泊船瓜洲》等。教学《白杨》这篇课文后，可推荐学生阅读茅盾的《白杨礼赞》及杨朔的《荔枝蜜》等文章，掌握“借物喻人”这一写作方法的妙用，加深对文章中情感的体悟，并谈谈自己的阅读感受。总之，积极稳妥地优化阅读教学是一项长期而艰巨的任务。优化阅读教学，教师不但要有厚重的知识积累，还要有临场发挥的能力；既要有引导启发的能力，还要有创新的意识。在阅读教学中注重朗读，提倡说话，加强写作训练，从而全面提高学生的语文素养，这需要广大教师共同努力。
作者：夏兴勇单位：罗甸县逢亭小学
