阅读教学中培养学生思考能力的方法

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一、提纲挈领

在阅读中迅速而准确地把握作者的思路是一种很重要的能力。有些课文层次丰富、头绪众多，不易快速把握，这时教师可以要求学生先阅读课文，理清思路，总体把握文意。如《拿来主义》一文，根据议论文为什么、是什么、怎么办的结构模式引导学生思考讨论，最后明确：作者先破后立，批驳“送去主义”的弊端，即抱残守缺、落后挨打，一味“送去”实为媚外求荣，必将亡国。这解决了为什么要提倡“拿来主义”的问题。接着解决“拿来主义”是什么的问题：即运用脑髓、放出眼光、自己来拿。最后是怎么办，即如何拿来，方法是批判三种错误态度（不敢进、放火烧、欣欣然接受一切），提出要占有、选择、创新。学生因此对议论文说理逻辑严密、层次丰富、针对性强的特点有了较深入的认识。

二、引入比较

在培养学生的阅读思考能力时，单凭教师讲解，学生的体会只能停留在表层。为了强化学生体验，提高其阅读思考能力，可以引入比较，将课文重点、精彩点抽出来，换上另一种内容或表达方式进行比较；还可以课外找文句，与课文配合，求同比异。如《故都的秋》第一段，原文如下：“秋天，无论什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”初读文章第一段，大多数学生觉得平淡无奇，体会不出其中的语气、情感。这时，教师可以抛出对第一段的改写，引导学生诵读比较，体会语气情感。改写如下：“秋天，总是好的，北国的秋，却特别地来得清、静、悲凉。我不远千里，从杭州赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这故都的秋味。”通过诵读、比较，学生很快发现原文多处用了反复，如三个“来得”“，要从”“更要从”“，这秋“”这故都的秋味”，这使文章有了一种一唱三叹之感，舒缓了语气，同时也为全文笼上了淡淡的感伤基调。再如教《咬文嚼字》一文时，在学习课文后，可指导学生从学过的课文或读过的古诗、古文中，找出用词精练准确的例子，把它设置成题目，由其他同学揣摩回答，然后由出题者评判，在评判中和答题者进行交流，在交流中加深对用字用词精练、准确、严密的体会。如：选择：1.半篙流水夜来雨，早梅何处春。A、几点B、一枝2.地湿厌天竺雨，月明来听景阳钟。A、闻B、看分析：第1题应选A。句中点明是“早梅”，“几点”说明少而分散，符合“早”的特征；“一枝”表明枝上的花较繁密，和“早”不吻合。第2题应选B。如果选A“，闻”和“听”是同义重复，在对偶句中显得不和谐；选“看”，可以通过抬头看雨的动态，形象地把人厌恶连天阴雨的心情和盘托出，感情强烈而自然。学生通过阅读、体会、设题、解答、评判、交流，对语言文字的推敲、应用有了较深的体会。为了进一步激发兴趣，还可以由学生评选出最佳题目设计，张贴并予以表扬。四、延展表达语文特级教师李元功说过：“有阅读就要有表达，无论口头还是书面，不把自己的阅读收获表达出来就不算真正完成阅读任务。”阅读是为了表达，阅读之后的表达对培养学生的阅读和思考能力起着至为重要的作用。在实际教学中有两种办法：

（一）联系课内进行延展表达

如学完史铁生《合欢树》一课，可要求学生写一段表现母爱的细节，学完《埃菲尔铁塔沉思》一文，可要求学生抓住自己对事物的主观感受进行描写，并在班级进行交流。

（二）课外选文并要求学生批注

教师可在课外选一些和课文相联系的文章给学生阅读，要求学生阅读后作批注、写感受，并在班级进行交流，最后把较好的批注及感悟文章印发给学生看。如学习高中语文必修五后，笔者选了相关文章给学生阅读批注。所选文章有《庄子，会飞翔的人》《流泪的滕王阁》《遥想苏武在匈奴》《司马迁，关于生死的话题》《想起范仲淹》《天才徐志摩》《千载心香域外烧》《2008感动中国人物颁奖词》等。

三、总结

总之，让学生边思考边阅读，可以增强阅读的目的性和主体性。学生在阅读过程中有意识地把自己当作独立于作者的个体，既能融入文章体会作者情感，又能跳出文章和作者交流；而引导学生表达，能进一步把内在思想语言化、系统化。这样一来，阅读、思考、表达三者就紧密联系起来，学生的三种能力都能得到强化和提高。

作者：江礼平 单位：福建省厦门第六中学