朗读指导语文阅读教学论文

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一、范读引路

教师的示范朗读，可以融情于声，生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。例如教学《杨氏之子》，这是小学生初次接触到的文言文，此文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同使学生容易读破句。所以我在教学之前，首先进行示范朗读，要求学生边听边画出节奏。当我读到“未闻孔雀是夫子家禽”时，句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，“禽”指的是飞鸟，我故意在“家”和“禽”之间做个较长的停顿，以引起学生注意，从而学生自然能把把短文读正确。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，不但能使学生用正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能激起学生强烈的阅读欲望，达到以读促读的目的。

二、创设情境

新课标提倡“情境教学”，我大胆尝试将这种教学模式应用到朗读教学上来。我结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。例如我在教学《送元二使安西》第二句诗时，我边出示线路图，边描述:“这是渭城———这是阳关———这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀!”然后让学生看大屏幕，学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。再让学生说说元二即将远行了，好朋友要分别了，这一走，也许很长的时间不能相见。学生自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心灵相通，此时，我再指导学生朗读这两句诗句，学生读得情真意切，难舍难分，达到了语言与情境的融合，情感与体味的结合。

三、角色体验

教师在朗读教学中，要重视角色体验。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生扮演课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。《晏子使楚》这篇课文故事性强，语言幽默风趣，人物对话多，非常适合分角色朗读表演。教完这课，我让学生分角色表演。学生通过课本剧表演，体会到楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫，体会到晏子的义正词严，诙谐反问，机智勇敢和爱国情怀。这种角色体验让学生的各种身体感官，各种心理因素都是处在积极状态之中，能使学生活泼好动的天性得到满足，又能调动他们对朗读的兴趣，人人都争着“我要读”。只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。这样的朗读，引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望。这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。《地震中的父与子》一文，在教学“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时没人再来阻挡他”这一句时，我问学生:“为什么不直接写36小时，而在前面加了一连串的数字，从中你体会到什么?”有的学生说:“我体会到父亲挖了很长时间。”于是我就让他就带着这种体会读这一句，学生读得缓慢。有的学生说:“我体会到父亲挖了36小时，非常焦急。”于是他就带着急促的语气读这一句话。有的学生说:“我体会到父亲时间在推移，父亲挖得越来越吃力了。”于是就带着吃力低缓的语气来读这一句话。“缓慢———急促———吃力”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了父亲苦苦挖掘的感人场面。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。小学语文课堂中，只有多指导朗读，学生才会真正产生情感，才能真正读出情，悟出理，琅琅书声才能充满高效的价值。

作者：许燕萍 单位：福建省莆田市荔城区黄石中心小学第一分校