技校语文教学阅读教学论文

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一、尊重学生的阅读自由

苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在培养学生阅读兴趣的道路中，教师要适当地为学生的阅读提供独立的空间，给学生真正阅读的权利，在一定范围内也要学会尊重学生的阅读选择，不要硬性地要求学生一定去阅读名著。由于不同的人或者是同一个人在不同的年龄阶段的阅读兴趣也不可能是一样的。所以说，只要是对学生成长有益的阅读素材，都可以鼓励他们去读。例如，大部分的学生对一些经典的文学作品不咋感兴趣，他们热衷于惊异、生动、幽默、情节曲折等的作品，比如说《奥秘》、《小小说》以及一些《科幻世界》等杂志，这些都以其新奇的内容吸引了大部分的高中生。此外，《读者》、《青年文摘》、《意林》等也以丰富多彩的内容与清新隽逸的风格很受学生们的欢迎。也有很多学生比较喜欢看漫画，这也就提醒教师或者是家长不能不分青红皂白一律禁止，只要是对他们身心健康的都可以放心让他们去看、去读。要在“开卷有益”的大背景下，让学生都能够自主去选择，愉快地读，尽情地享受自由阅读带来的乐趣。

二、让学生自主选择学习方式

教无定法，学亦无定则。对一些新课文，就可以鼓励或者是积极引导学生选择自己认为最有效的方式去阅读，比如说默读、速读，也可以边自读边旁批，或者是以小组的形式分角色朗读，也可以在阅读的时候运用一些参考书、网上资料进行合作探究阅读等。例如，在学习《黄山记》这一篇文章时，为了更好地突出教学效果，教师可以先给学生布置一篇颇具挑战性的作业：《探寻旅游景点———黄山》让学生去完成，要求学生们要“运筹帷幄”（呆在学校），却能畅游黄山。有些学生借助上网查相关的资料———阅读相关的资料、下载图片，有些学生甚至打电话向自己去过的黄山的亲朋询问，学生一群一伙地讨论开来，气氛也非常的活跃、融洽。学生们也都能够在这种相对比较轻松愉快的环境下收获良多，学习效率提升了，他们也就会开始享受知识的乐趣了。

三、在品诵积累中培养学生自我理解能力

学生在阅读教学中，经过自学的方式可以把文中一些自己较为喜欢的词句用笔画下来，或者是做摘录，牢记文章的一些较为精彩的部分，并且说出自己喜欢这些词句的理由或是对这些词句的感受，也可以对文章中的重点或者是精彩的词句的意思进一步做出自己的解释，加深自己的印象。此外，学生也可以把阅读中积攒的语言信息、语言材料储存积累起来，为是写作积累素材、为提高学生的口头表达能力积累素材。例如，在探究《再别康桥》这一文时，这是一篇体现音乐美、绘画美以及建筑美的传世佳作，比方说第一节中就用了三个“轻轻的”为本诗定下了抒情的基调。第二节中则借用岸边柳树的倒影倾吐对感情的眷恋。第三节中则借用了康河的水草表达出对康桥的永久恋情；诗中的第四节则描写了榆树下的青潭以融情入景等等，诗中的最后一节则和开头相呼应。很多学生都能够在反复诵读中做到熟读成诵的程度，并且还能够说出自己喜欢这首诗的理由。诗中的很多语句都能够独立地构成一幅幅画面，而且都是一幅幅富有流动的画面，给人一种较强的立体感。这首诗也比较典型地表现出了诗人徐志摩诗歌的特有风格，尤其是淡淡的忧愁的离情别绪，更受学生们的喜欢与欢迎。学生在朗读欣赏中也能够不断地提高自己的审美能力，提高自己的欣赏水平。技校生语文阅读教学是整个语文教学中的一个重要组成部分，提高学生们的阅读能力对于提高整体的阅读教学效率是很有帮助的。学生阅读能力的提升则是一个渐进的过程，不可能在一朝一夕完成。阅读教学时，需要语文教师从科学的角度出发，从实际出发，提高学生的阅读兴趣，发挥学生的主体意识，发挥教师的主导意识，在具体的阅读教学实践中逐步提高学生的阅读能力，为提升学生的整体语文综合素质奠定坚实的基础。

作者：翟树桃 单位：内蒙古乌兰察布市高级技工学校