低年级阅读教学策略

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一、在比较中发展语言

比较品味是发展语言最常用的办法，其中“换、移、增、删”等办法能够让学生感知文本语言的精妙，领悟到这些用词用语上的“无可替代”，从而提高他们对语言的敏感性，逐渐提升语言运用的精准性。如学习“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”先让同学们读一读，用吟标画出句中表示动作的词语———“飞过”“穿过”“越过”“赶到”；再引导他们注意这些动词，边读边想像蝴蝶是怎样赶到山谷里的；接着笔者把句子中的动词“飞过”“穿过”“越过”“赶到”都换成“飞”，即变为“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会。”让学生们比较品味，使他们感悟到：蝴蝶是在花丛中“飞过”，从树林中间“穿过”，在小溪上面“越过”；最后再辅以多媒体课件演示，使学生对“飞过、穿过、越过、赶到”这四个动词有了形象化的理解，进一步体会作者用词的生动性、准确性和丰富性，从而提高学生的语言素养，为之后的语言表达运用打下坚实的基础。

二、在想象中丰富语言

小学低年级儿童以具体形象思维为主，因此，我们的阅读教学应该遵循儿童的认知特点，引导学生运用自己的感觉、情感、想象等方式，感受语言特点，在润物细无声的过程中感受言语形式的奥妙。如“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”从语文知识角度来看，这句话是运用了比喻的修辞手法。如果课堂教学脱离具体语境，进行语法知识的讲授和机械化训练，那么这样的言语习得是无法融入学生的精神土壤的，而且对于低年级孩子进行语法训练无疑是揠苗助长。因此，笔者从具体语言实例出发，运用想象联系的说话策略，读完句子后，让孩子们思考讨论：这句话中写的花瓣是真的花瓣吗？这里的花瓣是什么？蝴蝶怎么会是花瓣？它们有什么相同点呢？再通过多媒体演示、对比，使学生能够更好地读出蝴蝶的壮观、美丽和自由。

三、在生活中领悟语言

语文一旦与生活联系，就具有生动性，在生活体验的基础上，可以使阅读教学充满活力，获得事半功倍的效果。如“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句话中的“赶到”一词表现了蝴蝶们的“兴高采烈”和“迫不及待”，将蝴蝶兴奋、迫切的心情写活了。可是怎样让孩子体会“赶”字用词的精妙呢？换词对比是最为有效的方式，笔者会问孩子们：“生活中，你赶着做什么事呢？”一石激起千层浪，学生们的激情四起“：今天早上我怕迟到，急冲冲地赶到教室上课！”“妈妈要回来了，我和爸爸赶到车站接她。”“我和姐姐赶到游乐场时，那儿已经有很多人了。”此时，笔者进一步引导孩子们想象：蝴蝶们这样迫不及待地“赶到”山谷里是为了什么呢？经过想象和交流，孩子们对于“赶到”一词的了解就更加深入了，也初步领悟到拟人修辞的妙用。

四、在语境中运用语言

语境就是运用语言的具体环境。运用语言文字总是离不开一定的语境，就像植物的生根成长离不开水和空气一样。在低年级阅读教学中，我们不仅要引导孩子们在一定的语境中准确理解语言，学习语言形式，更要精心创设情境，让孩子们在特定的语境中学习怎样恰当地使用语言，这样才能切实提高学生实际运用语言的能力。比如“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”这是文本中描写的“有的”山谷里的壮美景象，那么“还有的”山谷里又可能是怎样的情景？在复习积累不同形式（ABB、ABAB、ABCC）的表示颜色的词语后，笔者让孩子们展开想象说说：有的山谷里只有一种（）的蝴蝶，在阳光的照耀下，（）。孩子们表达的语言异常丰富“：有的山谷里只有一种（白颜色）的蝴蝶，在阳光的照耀下，（银光闪闪，十分壮观。）”“有的山谷里只有一种（蓝颜色）的蝴蝶，在阳光的照耀下，（湛蓝湛蓝的，十分壮观。）”作者使用表示颜色的词语，充分展示了蝴蝶谷的奇异之美，这种抓住事物的某个方面进行精描细写，以突出事物特点的写法很有典型性。于是笔者在孩子们感知理解后，关注、积累表示颜色的词语，并趁热打铁，依据文本创设语境，让孩子们想象说话，及时加以实践运用。从孩子们富有想象力的语言和规范的表达中，可以感受到他们已经完全沉醉于神奇迷人的蝴蝶谷里了。这样仿中有创的言语实践，就像扶着孩子学走路，对于刚刚起步的低年级阅读教学恰到好处。

五、结语

总之，低年级的阅读教学要立足于学生的心理特点和文本的言语特点，在比较中发展语言，在想象中丰富语言，在生活中领悟语言，在语境中运用语言，在潜移默化中，循序渐进地切实提升学生的语用能力。

作者：韦敦芳 单位：福建省屏南县光 华小学