语文阅读教学浅谈(8篇)
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一、中专语文阅读中存在的问题分析
与普通中学相比，中专学校担负着双元教学任务：文化基础和专业技术。语文课程则是中专学校文化基础教学的重要组成部分，不仅能提升学生的文化知识水平，还能培养学生的审美意识和人文关怀。然而在现实教学中，中专语文并未很好地发挥后一项功能。究其原因，关键在于学生的阅读数量不足，质量不高，学生难以感知文学作品的美感与内涵。中专学生语文阅读量的不足，主要体现在以下三个方面。一是课文阅读不足。中专语文教材具有很强的文学性与思想性，对学生人文素养大有裨益。然而现实中，不少中专学生对语文课文缺乏学习的兴趣，老师讲到哪，他们听到哪，对文章没有形成整体的概念。二是缺少课内拓展阅读。课内阅读分为两种：一种是阅读教材节选作品的全文，如《三国演义》《雷雨》等；另一种是入选教材作者的其他文章，如鲁迅先生的其他经典作品。然而在现实的中专语文教学中，很少有学生会积极主动地去拓展自身的课内阅读，多数学生仅仅是浮光掠影地浏览教材文章，以至于对《三国演义》的了解程度仅限于知道草船借箭等几个家喻户晓的故事。三是缺少课外阅读。中专学生的课外阅读现状不容乐观。首先，浅性阅读的问题比较突出，不少中专学生虽然也在语文课堂外读一些作品，但大都是网络小说或杂志，缺乏文学性。其次，阅读水平整体较低，不少中专学生一学期读过的文学作品仅仅是语文教材里的课文，从来没有主动去图书馆借阅过其他读物。
二、影视教学在中专语文阅读教学中的作用
影视教学，就是在课堂上播放大量与课文相关的影视片段，从而推动教学活动展开的一种教学方式。与传统的教学方式相比，影视教学更直观，能更好地调动学生的学习兴趣。更为重要的是，影视教学能够通过情节演绎与人物表演来激发学生的阅读兴趣，从而提高中专学生的语文阅读质量。
1.提升学生阅读兴趣
课文阅读是中专语文学习的主要方式，然而很多学生却“先天性”地对课文阅读缺乏兴趣，不想读、不愿读的现象普遍存在。影视教学能够通过声、光、影等多种资源的协调互动来有效吸引学生的注意力，从而提升学生的阅读兴趣。例如，在中专语文课本中，古典诗词和现代散文尽管语言优美、情感真挚，但由于理解起来难度较大，学生普遍缺乏阅读兴趣，因而教师在讲解这些课文的过程中，可以加入相关的视频资源，如在讲解苏轼的《水调歌头》时，可以辅之以王菲的同名歌曲视频，歌曲优美的旋律可以活跃课堂的教学气氛，歌词也有助于学生对经典的背诵。由于时代原因，中专语文课本中的不少文章，学生理解时有一定的难度，这也会降低学生的阅读兴致。比如鲁迅的《阿Q正传》，鲁迅先生创作这篇文章时正处于文言文向白话文的过渡阶段，白话文使用尚不成熟，加上鲁迅个人写作风格鲜明，这些都会影响学生的阅读热情。教师可以在课堂上播放《阿Q正传》的影片选段，通过直观的人物表演去展示阿Q的性格特征，提升学生对于课文阅读的兴趣。
2.提升学生阅读质量
阅读兴趣是中专生阅读的基础，而阅读质量则是中专生阅读的核心。不少中专生愿意把时间花在阅读上，但阅读质量却一直无法提高，这就需要教师向学生推荐质量较高的文学作品。中外名著如《红楼梦》《安娜•卡列尼娜》等，无论是语言艺术还是审美内涵，都对中专生的语文学习有非常重要的推动作用。但这些名著大都是鸿篇巨制，人物关系错综复杂，情节曲折，学生在阅读的过程中通常会被人名、地名搞糊涂，从而失去阅读的兴致。影视教学能够通过直观的画面和演员的表演让学生迅速记住作品人物，从而消除学生在二次阅读中的障碍，而这种清晰的人物关系也有助于学生继续阅读其他章节。此外，理解人物性格也是学生在名著阅读中经常碰到的难题，很多学生在读完作品后，对主要人物仍然缺乏直观的印象。影视欣赏可以借助演员的表演，迅速地将人物性格呈现出来，便于学生理解。
3.拓展课内外阅读量
影视教学对于拓展学生的课内外阅读量也有着重要帮助。首先，影视教学能让学生触类旁通。比如教师在播放完王菲的《水调歌头》之后，可以让学生自己动手搜集其他古典诗词改编的歌曲，丰富学生的古典诗词阅读量。其次，课外阅读是中专学生学习语文的重要辅助手段之一，其中名著阅读是影响课外阅读质量的关键所在。无论是中国古典名著还是西方文学经典，大都篇幅较长，影视教学能通过两个小时左右的影片将名著讲述出来，虽然这种讲述带有不可避免的缺失和改编，但作品的整体情节和内容则都被保留了下来。教师可以在每周专门设一节影视欣赏课程，用来播放文学名著的影视版，如《城南旧事》《安娜•卡列尼娜》等，并让学生寻找影片与原著的异同，从而增加学生阅读的积极性。
4.做好阅读评价
在阅读教学中，开展有效的教学评价不仅可以使学生的语言得到规范，还可以使学生在互相评价中加强交流，提高自我认识。在师评、互评基础上，也应尝试学生自评。学生的自评能够帮助学生进一步明确评价目标，变被动接受考查为主动参与评价，激发学生的积极性，在学生自评的过程中教师要参与指导。如让学生在教学中展开想象填补“空白”时，有些学生的想象会脱离课本，脱离生活，但往往他们自己察觉不到，这时教师就应及时将学生的想象拉回正题，让学生通过反思对自己进行客观评价。阅读的质和量是中专语文学习的关键所在，影视教学由于其自身的特性，在提升中专学生语文阅读质量上有着极为重要的作用。影像世界的四维运动，直接诉诸于人的视听感官，可以充分调动学生的阅读兴趣，最大限度地锻炼人的直觉、创造力和想象力。学生通过影视艺术的熏陶，丰富了想象力，激发了写作灵感，培养了创新精神。影视作品的文化特质，使学生在观赏影片时，从有声有色有形的感知向内部转化，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为情操，进而升华为人格。
作者：李勇 单位：项城市中等专业学校
第二篇：语文阅读教学多维度设计例谈
一、安排教学内容的三个“角度”
1．从教学的角度安排教学内容
《春夏秋冬》一课涉及春暖、夏热、秋凉、冬冷的知识点，教师在安排教学内容时就要考虑阅读教学的侧重点。“感受描写四季景色文字语言美”是语文课的教学重点，“了解四季的气候特点成因”则是常识课的教学重点。另外，在阅读教学划分课时时，一定要定好位，不越位。比如第一课时或初读课文时一定要解决好生字新词，不能急于求成，过快涉及第二课时。
2．从学生的角度安排教学内容
要以智障学生的视角，思考阅读教学需要突出什么、弱化什么，预设学习中可能出现的问题，把握学生学习的疑点、难点、兴奋点。第一课时在教学“识字和写字”时还要考虑智障学生学习生字的量和度，因为记不住等于白学。学得太深，来不及积累等于白教。同时由于智障学生学少忘多的特点，在安排教学内容时还要，注意知识的衔接，及时回顾，架设新旧知识的桥梁。第二课时在理解和感悟语言时，哪些内容是中重度学生不能接受的，哪些内容需要为个别学生量身定做的等等，这些都是教者在课前需要考虑的。
3．从缺陷补偿的角度安排教学内容
阅读教学要从残疾学生缺陷补偿的角度，考虑一些实用的或适时的教学内容。在教学《水果》一课时，就穿插了让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等触觉、嗅觉、味觉、运动觉等多感官参与的学习内容。通过这些缺陷补偿内容的介入，让智障学生学习起来更得法、更加容易一些。
二、阅读教学设计的五个“精心”
1．精心设计教学切入点
培智语文的阅读教学要有梯度的开展，教师要做到根据教材特点，要精心选择恰当的切入点，从而设计整体的教学框架。课题是文章的眼睛，比如有些文章可以从课题切入，透过课题窥视文章的条理、内容，达到“窥一斑而见全豹”。比如，课文《骆驼和羊》一课可以从“骆驼说长得高好，羊说长得矮好”这个兴趣点切入。教学一旦找准了切入点，就能顺理成章地构建出整体教学的框架。
2．精心设计课堂提问
在语文教学中，课堂提问题应该精心设计，反复斟酌。不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要有启发性，要有连续性，既要面向全体学生，又要有针对性地面对个别学生，《锯是怎样发明的》一文，教学难点是:鲁班善于观察，善于思考，从小草划破手指中受到启发发明了锯。在教学实践中，我设计了这样几个问题。(1)锯有什么作用?(看图说，针对中度智障学生设计)(2)锯是谁发明的?(读课文就能找到，重度学生在辅助下可以完成)(3)锯是怎么发明的?(理解课文就能回答)(4)我们许多人也有被小草划破手指的经历，为什么我们就不能发明创造呢?鲁班发明锯的前提是什么呢?(针对轻度智障学生，需要经过互相讨论，发挥想象才能完成)
3．精心打造课堂框架
在培智阅读课文教学框架的设计上，应符合智障学生形象思维优先的特点，教学设计尽量做到简洁、明了、可操作。教学设计框架可以按照教师活动、学生活动、预期目标三大板块进行构建。
4．精心设计教学方式
事实证明，一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳。在培智语文课堂中，可以将游戏、比赛、儿歌、平板电脑、小组互助学习、两两结对学习等形式融入到课堂中，使课堂动起来，充分调动智障学生大脑各方面的功能进行相互补偿，变换教学手段还能使学生长时间保持学习的兴趣。
5．精心整合课内外资源
课内的教材是语言运用的典范。课外的生活、家庭、周边环境才是大的资源中心，这些资源隐性或显性地、有序或无序地存在于课文内外，需要教者去筛选和利用。随着“云教育”时代的到来，教师应抓住机遇，利用现代化手段服务培智阅读教学。
作者：朱子君 单位:江苏省扬州市江都区特殊教育学校
第三篇：儿童文学作品语文阅读教学效率
一、儿童文学作品在阅读教学中的优势
儿童文学作品可以使学生产生强烈的阅读兴趣，在小学语文阅读教学中有着诸多优势，本文仅就两个方面的优势进行论述。
1．情节有趣，故事性强，学生感兴趣
小学生喜欢听故事读故事，而儿童文学具有很强的故事性，故事情节紧凑，结构单纯，刻画人物性格与心理比较成功，且将许多动物与植物都人格化，并着重借助故事情节来表现其思想、性格，相对于偏理性的成人文章，小学生会比较感兴趣。
2．符合儿童年龄特点与认知特点
儿童文学情节简单，趣味性强，想象力丰富，语言和人物设定都十分符合儿童的年龄特征，符合其心理与认知规律。儿童文学所蕴含的美学特质也与儿童的天性和兴趣密切结合，在审美、教化、认知、心理等方面都对儿童有巨大影响。因此，把儿童文学作品作为阅读材料有利于小学生的健康发展。
二、用儿童文学作品提高阅读教学有效性的策略
要想利用儿童文学来促进阅读教学，教师可以采用以下三个方面的策略。
1．选择适合阅读的儿童文学作品
教师可以选择儿童文学作品作为阅读的资料，但是并非所有的儿童文学作品都适宜拿来作为小学生的阅读材料进行分析与感悟。为此，教师应该选择一些富有知识性、教育性、趣味性的正能量儿童文学作品来阅读。比如，《小稻秧脱险记》《水上飞机》《蜗牛的奖杯》《狐假虎威》《沉香救母》，这些教材中的作品或者在科学方面有所涉及，或者在德育上有所渗透，具有知识性、趣味性、教育性特征，是比较符合小学生阅读的作品，也是编辑精挑细选的阅读材料，我们可以以此深入进行阅读教学。
2．积极开展儿童文学专题研究
阅读教学的重要性不言而喻，而儿童文学对于阅读教学有效性的提升具有至关重要的作用，因此教师应关注儿童文学的重要地位，开展儿童文学专题研究，对儿童文学进行更为深入的研究与运用，以儿童为本，尊重儿童的独立人格，呵护每一个儿童的个性天赋，激活童心，唤醒梦想，使儿童文学滋润孩子的童年。比如，教师可以开展儿童文学课题研究，请儿童文学作家来校举办儿童文学讲座，在校内开展儿童文学阅读活动，这些都是比较有效的儿童文学专题研究活动，教师应积极实践，而学校也应最大限度为教师与学生开辟绿色通道，最大限度地发挥出儿童文学对于阅读教学与学生身心成长的作用。
3．引导学生进行儿童文学作品的课外阅读
仅仅依靠课内的儿童文学作品讲读就想提高学生阅读效率是不现实的，阅读是一项长期而艰巨的任务，课内阅读仅仅是提高阅读能力的一隅，更多的还是需要学生进行课外阅读，扩大阅读面，提升阅读量。为此，在课内阅读教学过后，教师可以以此为出发点，推荐小学生阅读相关的儿童文学作品。例如，学习了《狼和小羊》，教师可以告诉学生伊索寓言中都是这样有趣的小寓言故事，激起学生阅读《伊索寓言》的兴趣，然后再推荐学生去图书室借阅《伊索寓言》，以激发学生阅读积极性，使学生在课后燃起阅读热情，继续进行阅读。利用儿童文学作品的确可以促进小学语文阅读教学效率的提升，而且正确利用儿童文学作品进行小学语文阅读教学的策略不仅仅局限于以上三个方面，更多的运用方法与注意事项还需要教师不懈探索，在教学中总结经验教训，不断提高小学语文阅读教学效率。儿童文学作品不仅对于阅读教学具有重大的促进作用，同时也为小学语文传统教学理念带来了重要的影响。它伴随着新课程改革逐渐进入到小学语文教学中，给我们带来从观念到话语、从内容到形式、从方法到灵魂的变革，给小学语文教育带来了新的启示。希望语文教师可以深入挖掘儿童文学作品的意义，以此促进小学语文阅读教学效率的提高。
作者：唐娟 单位:江苏省泰州市许庄中心小学
第四篇：语文阅读教学学生自主培养探析
一、激发阅读兴趣，培养学生自主学习
兴趣是最好的老师。学生自主学习同样应首先从激发兴趣开始。有了兴趣学生就会主动地投入到学习中来，并能自觉的克服困难，解决问题，得到教益。因此，在教学中，教师要加强对学生的学习心理的疏导，积极地激发学生的学习动机、兴趣等的同时，预防学生学习中的不良学习心理，从而使学生以积极的情绪投入到学习之中。方法有：
1.追加问题。
当学生认为对课文理解差不多时，老师追加一个可以加深思考的问题。如教学《事物的正确答案不止一个》一课，教师针对课文题目提问：“这个题目是否正确，可以修改吗？”从而引起学生加深思考。
2.点播问题。
当学生思考遇到困难的时候，老师提出一个有点播作用的问题，使学生豁然开朗。如《掌声》一课，文中的第三自然段是教学重点，也是教学难点，是学生思考困难的地方。为了帮助学生理解，我设计了如下问题：(1)通读全文，想想课文讲了一件什么事？(2)默读思考，围绕这件事你有哪些不懂的问题，哪个问题最重要？(3)英子为什么犹豫？(4)两次掌声有什么不同？你体会到了什么？怎样才能读出感情？(5)作者没有直接说出人物的情绪而是用具体可感的描写表现出来的，在文中找出关键词语。
3.引发争议。
当学生思维处于某种抑制状态时，老师提出一个可以引发争论的问题。如教学《台阶》一课，我针对课文中父亲的变化，提问：“他为什么会有这么大的变化？”于是，课堂中出现了热烈的讨论……
4.转换角度。
当学生满足从一个角度提出问题时，老师从另外一个角度提出他没有想到的问题。
二、教会学生自我设计学习问题，是学生自主学习的前提
学习主要是解决学什么和怎样学的问题，因此，要想让学生能够自主学习，首先应让学生解决这两个问题。对于前者，也就是解决学习目标的问题，有了明确的学习目标，学生的学习就会有的放矢，收到事半功倍之效。那么怎样引导学生设计学习目标呢？这里有两点需要注意。
1.依据学习的具体内容来设计专项训练学习目标。由于每篇课文有其自身的具体特点，因此，应引导学生结合课文具体特点设计本课专项训练目标。
2.那么怎样引导学生设计学习问题呢？我的做法是：(1)围绕文章题目设计学习问题。题目是文章的眼睛，因此，抓住题目来设计学习问题不失为一个学习的好方法。这学期以来，我尝试了“问题导学”法，受到了很好的学习效果。所谓“问题导学”，就是引导学生自行设计一个能统帅全文的学习问题、来指导学生自主学习，只要这个主要问题解决了，这篇文章也就基本上学懂了。(2)围绕文章具体内容设计学习问题。有些文章的题目不带有什么突出的特点，对于这样的文章，最好在让学生初读一遍文章之后再引导他们设计学习问题。(3)抓住文章的主要内容，特别是文中的“中心句”来设计学习问题。如《孤独的舞者》一文，就可以让学生抓住“人不能延伸生命的长度，但可以拓宽宽度！”这一句点明文章中心的句子来设计学习问题。如“从文中哪些几段落可以看出这一点？”总之，在具体教学实践中，教师应时时处处从学生的学习实际出发，围绕主要学习内容灵活机动地引导学生自行设计学习问题，为学生真正的自主学习奠定基础。
3.培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习是语文教学的最后归宿。我认为，培养学生的创造精神和创新能力可从两个方面进行。(1)是在学生自主学习的过程中，让他们不断研究探索各种科学有效的学习方法。现阶段，我引导学生主要采用的是问题式学习方法，即让学生根据学习的具体内容在学习之前先设计合理而有价值的学习问题，然后让学生围绕这一问题进行研究性学习，在学习过程中教师注意用激励性的语言鼓励学生产生与众不同的想法或观点，在朗读指导上引导学生在理解课文内容的基础上抓住关键词语自己品味朗读，读出自己的理解和感受。而不是教师直接机给予该这样或那样朗读。(2)是结合具体的学习内容及时地对学生进行创造精神和创新能力的培养。通过一学期以来的学生自主学习教学实验，虽然取得了一点的成绩，但也仍存在一些待解决的问题，比如学生自主学习语文的能力还没有达到一定的程度，而且对学生创造精神，特别是创新能力的培养还停留在比较浅的层次上。今后，应加大实验力度，努力探索出一条能快速培养提高学生的学习能力、创新能力的语文自主创新性学习的教学新路。
作者：朱艳 单位：江苏省邗江中学(集团)北区校维扬中学
第五篇：小学语文阅读教学策略浅谈
一、从兴趣着手，培养学生阅读能力
兴趣是学生的第一个老师，做任何一件事情，喜欢做和不喜欢做，效果是大不相同的，培养出浓厚的阅读兴趣，学生才会愿意读，喜欢读，自动去阅读一些课外读物，并从中学习，在愉悦中进行阅读，学到有用的东西。
（一）根据小学生不同的年龄特点，提供适宜的课外读物。在平常语文教学过程中，老师要有意识地组织学生看一些课外读物，丰富知识，扩大阅读量，打下提高阅读能力的基石。活泼好动是小学低年级学生的天性，可以选择寓言，漫画这一类书籍，他们就很容易理解，这也是这个年龄学生所喜爱的。而高年级学生，正处于对事物充满好奇，求知欲很强的年龄段，可以给学生找一些科幻小说，推理小说，民间故事让他们来读。老师还可以根据课堂教学中的课文，给学生推荐相关课外读物，增加学生阅读量，让学生逐步喜欢上阅读。
（二）在语文教学的过程中，老师要经常向学生介绍历史上的著名人物勤奋学习，广泛阅读的事迹，以他们为榜样，激发学生思想中的积极因素，主动掀起向著名人物学习的热情。
（三）通过给小学生讲故事的方式，引导学生阅读。小学生最爱听故事，老师可以在讲到一半时停止，留下悬念，适时引导启发，让学生自己想法探讨故事的结局，适时引导学生主动去阅读，告诉学生自己看原文比讲的要好得多，让学生从内心深处产生强烈的读书欲望。
（四）培养学生对阅读环境的适应能力，锻炼学生的意志力，将历史人物在艰苦环境下阅读的事情讲给学生听。例如古代匡横凿壁偷光的故事，在戏台下读书，那么喧闹的环境，能读得津津有味，十分投入。以此来激发学生在任何条件下都要坚持阅读，抓紧时间，不要将今天的阅读内容拖到明天。
二、从对词语和句子的理解开始
要了解文章的主要内容，就要先对文章中的词语和句子进行分析，深入理解，才能更好地把握文章主旨。对于小学生，平时要注重词语和句子方面的训练，深入理解词语和句子并学以致用。对于常用的词语，引导学生加深认识，在日常交流中，写作中学习使用，增加词汇量，不断积累知识。对于新学的，不太熟的词语，先要学会基本用法，然后逐步熟练，运用到平时阅读写作中。
三、合理指导学生阅读方法
阅读方法的正确与否，是获取阅读知识的质与量的关键。合理的阅读方法，是在阅读实践中逐步总结形成的，在这个过程中，老师的指导起着决定性的作用。结合学生的特点，和个体差异性，对学生进行有针对性的指导，有利于学生掌握方法，总结阅读技巧。
四、利用好课堂四十分钟，提高学生创造性思维能力
在课堂上，老师不但要给学生读的时间，让学生自己思考，而且还要引导学生对阅读的内容进行集体交流。不仅有师生之间的交流，而且有学生之间的交流，形成一个阅读讨论的良好的课堂氛围，在交流中扩展想象力，学会阅读。鼓励学生在课堂上发表不同意见，培养创新思维，以教师提问的方式引导学生积极思考，加深理解深度，逐步培养阅读能力。
五、引导家长创造家庭学习氛围
家庭学习环境的营造对孩子是一种无声的引导，引导家长创建学习型的家庭、指导家长如何延伸孩子的课外阅读来激发孩子的求知欲也是提高学生阅读水平的重要环节。父母的行为对孩子有潜移默化的影响，让家长在良好习惯的培养中起到表率作用，倡导家长多进行学习和阅读，与孩子一起爱上阅读，这样家庭的学习气氛好了孩子的阅读水平自然而然也就提高了。书读百遍，其义自见，平时只要小学生多阅读，读好书，并运用正确的阅读方法，加上老师的正确指导与帮助，一定会不断汲取书中的知识，领会书中的真义，阅读能力也一定会从中得到提高。
作者：李晓霞 单位：吉林省永吉县口前镇中心小学
第六篇：小学语文阅读教学初探
一、新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题
目前，小学语文阅读教学的过程中在教学方法以及教学质量上都存在着一些不可忽视的问题。主要表现在以下几个方面:第一，目前的小学语文阅读教学的模式主要存在着阅读生硬化以及刻板化的问题，在教学的过程中教师缺少灵活性。虽然在课前的教学准备过程中，教师们做好了充分地教案规划，但是在实际的小学语文阅读教学过程中，会遇到很多计划外的突发问题，教师无法根据自己制定的计划进行课堂教学，在这是时候教师由于经验以及缺乏灵活度等客观原因的存在，会严重影响教师的质量和效率。在教师的教学过程中更没有充分的尊重学生、没有把学生作为教学的主体、脱离实际问题的存在，对于小学生的吸引力是不够的，最终就会影响小学语文阅读教学的整体质量。第二，就是在小学语文阅读实际教学过程中，教师们会根据新课标的要求，为了改变传统沉闷刻板的课堂氛围，自己在教学的过程中尝试着把沉闷的小学语文阅读教学开放化，在实际的教学过程中把语文阅读的大部分课堂时间留给学生们，让学生们在课堂上进行自由的、自主地学习，但是因为教师没有充分地掌握新理念教学方法的中心思想以及教学的正确方式，导致了学生们在进行阅读课堂教学是主体定位模糊的现象，过度地放纵学生们的行为和态度，导致了课堂纪律以及学习氛围不高的现象出现。
二、新课程理念下提高小学语文阅读教学质量的有效措施
首先，就要转变教师在教学过程中存在的传统的教学观念，教师要摒弃传统的教学模式和观念中的糟粕，要正确地处理好在实际的阅读教学过程中出现的各种实际问题。要把握好“教”与“学”的基本问题，也就是说教师在教学的过程中，要把学生作为主体地位，在教学的过程中要明确自己引导者的身份，教学的过程中要学生们平等的沟通交流，要尊重学生们的意识和观点。我们要把小学生特有的心理特点和状况作为参考，通过教师正确的引导和辅助，平衡教学过程中的各种关系，最终达到小学阅读课堂教学的整体提高。其次就是，要在小学语文阅读教学的过程中，要采取灵活的教学方式，利用各种全新理念的教学方法来全面的提高学生的整体素质。在传统的语文教学中，课堂气氛沉闷大大的影响了教学的质量和效率。所以作为小学语文教师必须要采取一定有效的可行的措施来改善传统课堂教学中存在的问题，教师在对学生进行课堂教学的文字选择上面，要以文质兼优、感情丰富的优秀文章为主，教师要对所选文章深入地了解，只有教师自己提高对小学阅读教学的重视，才可以让学生更加深刻的理解阅读的重要性，在教学方式上，教师可以把阅读教学与多媒体技术有效的结合起来，来进行辅助教学，教师可以充分地利用音乐、视频等方式对学生进行直观的教学，也可以利用“翻转课堂”、“微课”等教学方法来进行教学，这些全新的教学方法和理念，充分地发挥了以学生为主体地位的教学理念，让学生对小学语文阅读课堂充满了兴趣，这样可以有效的提高教学的质量，增加学生的自身感受，也可以组织一些小组讨论、角色扮演以及辩论赛等活动来提高小学学生的阅读积极性，我们在进行多种方式的阅读教学的教学时，不要忽略对文章文本的重视，要提高对文本朗读的重视。朗读是一个十分有效的阅读方式，在朗读的过程中可以提高学生与文章的共鸣，让学生对文章的理解更加全面、深刻。只有在实际的教学过程中，教师改变教学观念，采用多种的教学方式才可以不断的激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的整体阅读水平。最后就是要加强对课外阅读的重视，教师在锻炼学生的自主阅读能力。在实际的课堂教学过程中，由于教学时间与其他客观因素的存在，对于全面的培养学生的自主阅读能力是有一定的限制的，所以教师要注重学生课外阅读的重要性。教师要强调学生课外阅读的拓展与延伸。
三、结束语
综上所述，在新课程理念的倡导下的小学语文阅读教学，必须要通过这些切实可行的方法来全面的提高小学语文阅读教学的质量，不断地激发小学生的思维拓展、培养小学生对于语文阅读的兴趣，只有这样才会促进小学生的语文综合能力水平的提升，为学生自身的发展和今后的学习都有很大的帮助。
作者：李梅 单位：哈尔滨市阿城区永红小学
第七篇：小学语文阅读教学浅谈
一、阅读教学中存在的问题
学习语文是一个长期积累的过程，学生应该把功夫放在平时。小学是学习语文的初级阶段，一些行为和习惯养成后很难再更改。语文基础知识浅薄，导致小学生理解能力不足，没有形成良好的阅读习惯。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化的体验过程。因此，学生才是小学语文课堂的主体，教师的主导性主要体现在引导、总结方面。学生不能被教师牵着鼻子阅读，教师不能将个人理解凌驾在学生自感自悟之上。”在小学语文阅读课程中出现的教学问题，体现在以下几点。
（一）小学生理解能力较弱，阅读兴趣不高
语文学科学习起来很枯燥，学生阅读学习兴趣不高。 词汇量太少，是阅读兴趣不高的原因。对于大多数小学的孩子来说，词汇量的突破只有靠积累，强化突击记忆不适合小学生。阅读教学没有规律和捷径可走，一些字词概念也不容易理解。学生在阅读教材的时候，由于知识基础程度不同，理解能力也存在差异。阅读中遇到一些不认识的字词，较长的语句便灰心丧气。理解能力偏弱制约着语文水平的提高，阅读兴趣不高影响着教师的教学进程。
（二）教材内容比较单一，课外阅读缺乏深度
除了教科书以外，大部分的学校对于阅读资源的利用，只停留在对古诗词的阅读上。教材内容单一，突出了小学语文阅读教学的局限性。教师找几个与课文相关的课外阅读进行探究，问题缺乏探索性。学生看似课外都忙于阅读，读书没有选择性。只注重了解故事情节，阅读内容过于低俗。不注意从多方面吸取营养，课外阅没有深度。部分家长不重视课外阅读，认为课外阅读不利于学生学习，从而加以限制学生；再加上学生课业负担较重，挤不出时间进行课外阅读。
（三）过分强调背诵式阅读，忽视思想情感体验
随意割裂文本，导致学生对文章整体感受模糊。一片精彩洋溢的文字居然简化为几个生字词、几个修辞句、几段背诵段。忽视文章源流，教教材就局限在课文本身，学生对文章的作者、背景、题材等文学常识一无所知。部分教师增靠死记硬背的方法向学生进行阅读教学，忽视阅读情感体验教学.经过学生的阅读感悟和情感联系之后，还是无法感悟到课文中人物的感情色彩。坚持传统教学理念，语文教师的教学能力止步不前。教师的教学能力和方法严重影响着阅读教学，当务之急是要改革教师的教学观念。
（四）多媒体应用不广泛，合作阅读过于形式化
随着多媒体教学模式的普及推广，许多学校都安装了多媒体教学设备。大部分阅读课堂没有应用多媒体教学模式，无法吸引小学生的注意力。即使在新课改的环境下，原有的教学现状也无法从根本上改变。教师对合作阅读的认知存在误区，小学生不能充分融入到合作阅读当中。教师没有科学掌握合作学习的真正内涵，产生了“伪合作阅读”现象。教师在进行合作阅读过程中存在偏见，学生的阅读收获并不多。
二、弥补阅读教学缺失的策略
阅读学习是一个按部就班的过程，需要学生对阅读有自己深刻的认识。教师根据学生的认知水平、学习能力的不同，分析每个学生特点来进行针对性的阅读教学。提高阅读兴趣，由被动灌输转化为主动阅读。小学阅读教学是语文教学中非常重要的环节，它是培养学生领会文章思想和感悟语言的重要方式。倡导自主阅读，拓宽多种阅读途径是提高教学质量的关键。充分发挥学生的自主性，注重阅读方法的指导。给学生充足的时间借助课文注音把书读通读顺，加深对课文的理解。教师应该是激励、点拨、启发学生，让学生学会自主阅读。教师应根据阅读教学内容创建相应的教学情景，通过情景来唤起学生的兴趣，在轻松的环境中展开阅读。让阅读生活化，培养学生热爱阅读的情感。语文是学习阶段最重要的学科之一，对于个人的成长具有重要影响。弥补小学语文阅读教学的缺失，需要教育工作者全方位主动思考。
（一）传授阅读技巧，激发阅读兴趣
《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”教师帮助学生清除阅读中遇到的障碍，扫清阅读中的误区，循序渐进传授阅读技巧。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以采取生动的故事，巧设的问题导入。激发学生的阅读兴趣，使学生带着浓厚的兴趣进入到阅读中。
（二）更新教师观念，加强师资建设
全面推进新课改的要求下，需要教师转变教育观念，不断提高教学水平。教师应从业务素质、师德建设、管理机制来全面加强队伍建设，提高学校的师资力量。引入竞争机制和激励机制，调动教师的工作积极性。新课程理念下的教学改革，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考和读书。利用阅读反思和批判，拓展想象空间，提高阅读质量。定期对语文教师进行培训，展示优秀新课例。
（三）开拓阅读视野，引用多媒体教学
传统阅读教学已经无法适应新课标教学，逐渐凸显出多媒体教学的优越性。通过视频和音频向学生多角度展示阅读内容，既丰富教学形式又能提高教学效果。《桂林山水》采用多媒体教学方式，用课件展示出桂林山水的美景。以实物直接感知观察的基础，更进一步体会作者的思想感情。在阅读教学向学生展示图片或者视频，开阔学生的阅读视野。在拓宽视野的前提下，融入对生命的思考和成长的感悟。
（四）加强朗读训练，培养写作习惯
“读”是阅读教学的精髓，也是阅读教学的生命。要让学生认真地读，理解地读，读出感情，读出思想。从读中真正体会到汉语的优美，品味作品表达的思想感情。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目标，让学生成为真正意义上课堂的主人。有意识地带领学生理解课文的表现手法，理解语言的形式。并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何选材、立意、遣词造句的。强化小学生的写作能力，写作过程中提高自身的阅读水平。
三、加强阅读教学的现实意义
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的重要时期，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，要参与到学生的阅读活动中去，教师不仅是学生阅读活动的引导者，而且也是他们的欣赏者。阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生感悟的内容，创造有利于学生阅读体验的环境。加强学生对文字独立思考的体验，培养学生的阅读能力。让学生从彻底爱上语文，使学生切身感受到：“书中自有黄金屋”。阅读教学作为提升阅读能力和培养阅读习惯的重要手段，具有非凡的研究意义。“在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，积极地与学生进行对话交流，尊重学生在学习中的主体地位，建立平等和谐的师生关系，使自己真正成为学生成长与发展的引路人。”特别是在小学教育阶段，教师要树立培养小学生自主阅读的习惯。尊重多元理解的视角，将学生引向社会和自然。让学生真正热爱语文，发自内心地阅读。拥有终身阅读的习惯，为今后的发展打下坚实的基础。让小学语文课堂回归新课标教育的本质，使新课改环境下的语文课堂呈现出和谐生动的新风貌。
四、结语
总之，阅读对一个人的终身发展起到重要导向作用。阅读教学中的阅读，对学生来说是一个学习理解语言，掌握阅读方法，丰富思想感情提高认识，吸取知识，发展思维的过程。新课改下的小学语文阅读教学是一个双向互动过程，需要教师和学生的共同配合。但由于受传统教学思想的影响，部分教师仍未打破传统教育的桂梏。加强阅读教学有利于小学语文教学质量的提高，有利于提高学生的学习能力和学习效率。进一步推动素质教育的发展，减轻学生的课业负担。让教学变得轻松愉快的同时也传播了知识，有利于小学语文教师专业素养的提高。小学语文阅读教学不能一蹴而就，有许多的困难要克服。教育工作者应有大局意识，不断进行符合实际的改革。改革的过程需要家长和老师的共同配合，只有不断重视共同努力才能取得良好的效果。
作者：马建梅 单位：长春市朝阳区北安小学
第八篇：小学语文拓展阅读浅谈研究
一、将拓展阅读运用到小学语文教学中的意义
（一）提高学生语文学习兴趣
加强学生学习主动性是优化学生学习效果的有效方式之一。在小学语文教学中，提高小学生对语文学习的兴趣是必不可少的教学目标。在拓展阅读中，学生能够接触到课外知识，这对于激发语文学习兴趣是大有裨益的。只有学生充分发挥主观能动性进行学习，才能保证教学效果，这一教学理念优于传统的教学模式，使教师成为了教学活动中的“引路人”而不是“带路人”。这对小学语文的教学有着积极意义。
（二）促进学生语言积累
促进学生语言积累是我国教育课改的另一个目标，通过将拓展阅读训练应用于小学语文的实际教学过程中，促进学生的语言积累，增长学生课外知识储备量和阅读量。这一具体教学手段的运用，有效地提高了学生的语言能力，这使学生语文素养的培养也处于不容忽视的地位。因此，拓展阅读训练是在小学语文教学中的重要的环节。
（三）提高学生写作水平
拓展阅读训练在小学语文教学过程中的开展锻炼了学生的阅读能力以及表达能力，同时为学生积累了大量的写作素材，为之后学生的写作提供了良好的条件。大量拓展阅读与提高学生的写作水平息息相关，在阅读过程中，学生自主地积累知识，是提高语文素养必不可少的一步。
二、将拓展阅读运用到小学语文教学中的具体方案
（一）小学语文阅读范围的拓展
将拓展阅读融入到小学语文教学活动中，拓宽学生阅读范围是必要的。教师需根据学生实际情况，将学生阅读范围适当地扩大，甚至可以与日常生活联系起来。如可以将学生感兴趣的童话故事、寓言等内容纳入拓展阅读的范围中，在将学生带入具体的故事情节中，极大地提高了学生对语文学习的兴趣，使学生能够在日后更好地进行自主阅读，拓宽知识面，丰富其知识储备。
（二）小学语文教学模式的改善
传统的教学模式不利于小学语文进一步的发展，在新课改的要求下，应积极优化小学语文的教学模式，加大对教学模式的改革力度。如在进行具体教学活动时，教师的活动范围不再局限在讲台上，教师可以根据课堂教学的需要，在必要时走下讲台，与学生展开积极的互动。这一举措可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在教师与学生进行互动时，也改善了传统的教学课堂氛围，有效地提高了学生的求知欲。
（三）小学语文阅读评价机制的完善
评价机制的完善同样重要。在旧的评价标准中，以标准答案作为唯一的评价准则，这不利于培养学生自身语文素养。在统一的标准答案中，学生的想象力得不到发挥，思维模式单一化，约束了学生的发展。尽力完善新的阅读评价机制，使学生的思维得以解放，不再禁锢于统一的标准答案中。如在阅读相关资料后，教师给学生自由发挥的空间，让学生畅所欲言，而不再以唯一的标准答案对学生的表达进行约束。
三、结语
小学语文教学直接影响着学生语文素养的塑造，将拓展阅读融入教学过程，有益无弊，这一举措符合了我国新课改的要求。扩展学生的知识面，增加其阅读量是学好语文的基础条件，只有开拓眼界，打开思维才能在小学语文的学习过程中有良好的学习效果。而学生阅读量的加大和思维拓展符合了小学语文发展需要，是有利于师生全面发展的重要举措。
作者：王平 单位：山东省定陶县滨河街道办事处工厂李小学
