小学高年级阅读教学研究(3篇)
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摘要：本文主要集中论述了小学高年级段语文阅读教学的方法和对策，论述了如何更好的提升小学高年级段语文教学的水平，提出了更加科学的教学措施和途径，希望能够为今后的小学语文教学教学提供借鉴。
关键词：小学高年级段；语文阅读教学；有效性
1前言
针对小学高年级段语文教学，教师要充分重视每一个教学环节的要点，其中，阅读教学是有效提升小学高年级段学生语文成绩的有效方法，因此，教师要更加重视小学高年级段语文阅读教学工作，采取更加有效的教学方法来提升学生的阅读能力。
2当前小学高年级段语文教学的现状
语文是一种范围广泛的学习，且需综合听、说、读、写的能力。过去的课堂上，看见的是讲述教学，“教师讲，学生听”造成学生对语文的兴趣大大减低，测验方式局限于分数，让学生在生活上不能综合应用所学到的语文能力。因此教学方式如果能与生活经验连结、游戏化教学、结合资讯科技并统整课程，应能提升学生学习兴趣，并应用于生活上。
2．1传播媒体的不当示范：
媒体虽然提供多元信息的管道，但是现今的媒体为了收视率，多以最直接、快速、追求吸引人的耸动标题与娱乐新闻来播放，因此让语文的学习环境造成很大的影响。例如成语的滥用误用、跳跃思考、粗俗或不礼貌等，都会给我们的学生以不良的影响。
2．2考试效应：
国内语文测验是以纸笔方式为主的，因此教师与学生为了应付考，过于重视了读与写，而忽视了听说能力的培养。教师在教学时大多强调所谓的标准答案，此情形容易产生知识僵化的情况，学生的语文素养非但没有提升，甚至连语文的学习兴趣也被抹煞了。
2．3以教师为主：
受限于教学上教学进度、课时数或学生的学习成效等的种种压力，教师为能在时限内完成课程进度，大都采用以讲主的教学方式。这种方式偏向于学生听教师讲，学生成了被动的接受器，学习成了知识的堆积，造成学生在进行思考和表达能力时不能充分表现出来，甚至是严重影响了学生学习语文的兴趣，以至于不愿学习语文！
3提升小学高年级段语文阅读教学的有效性的对策
3．1把“读”作为阅读教学的中心工作去做：
在小学语文教学中，“读”是阅读教学的中心工作已然成为广大小学语文同仁的共识。要引导学生阅读，在读中学会感悟，同时强化语感培养，这是提升小学生语文素养的必由之路。学生只有在平时养成多阅读、善阅读的好习惯，想象力的空间才有可能无限拓展，思维能力才能得到一定锻炼。小学生的头脑单纯幼稚，知识基础薄弱，虽具备较强的记忆能力，但缺少一定的悟性。教师在阅读教学中，要充分调动学生的记忆力，促其熟记妙语佳句，引导学生尝试领会文中的辞藻运用之美，用心感悟布局谋篇和写作手法的精妙，教会学生诵读，在诵读中体验心灵之水的汩汩流动。
3．2借助阅读，搭建读者与作者之间的心灵之桥：
学生在阅读过程中，要深刻体会作者在文中真情实感的流露，为学生搭建一座与作者心灵对话的桥梁，使学生与作者实现情感的共融。如，在讲授《师说》一课时，我先让学生通读课文，借助文下注解，试着了解文章大意，然后结合韩愈的生平事迹，提出阅读任务：当前，我国学习型社会初见端倪，阅读之风日盛，尊师重教成为社会思想道德发展主流，那么反观韩愈生活的唐代，又是什么境况呢？引导学生对课文进行精读，让学生带着问题边读边想，促使学生主动了解文章时代背景，道出“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人”的历史史实。此篇文章就是韩愈针对“耻学于师”社会时弊所作，在当时引起强烈轰动。让学生了解韩愈，走进韩愈，为他出淤泥而不染的高风亮节喝彩，这就为本文的进一步讲授奠定了充沛的感情基调。为了增加阅读的快乐因素，教师还可以在文章讲解中，注入一些相关的小活动，让学生将《师说》的文言文翻译成现代文，通过自己的艺术加工，用自己的话复述出来，增加课堂的感染力，学生的语言表达能力也会水涨船高，学生、教师、文本之间的关系得到进一步的强化。学生在阅读的长久锤炼中，认知能力进一步优化，学生、教师、文本之间的联系更为紧密，主观能动性发挥自如，语言文字的运用能力持续增强。教师是教学活动的组织者和主导者，为学生主体性的发挥保驾护航，是学生学习能力和基本素养提升发展的推动力。
3．3在阅读中思考，在阅读中质疑：
学生在阅读中，对文中思想或观点的质疑很常见，教师在阅读教学中，可以利用这一点对学生进行思维锻炼和质疑能力的培养。由于学生年龄较小，问题提炼水平低，教师要帮助学生在吃透文本内容的基础上，抓住学生心路变化，将学生心中的疑惑之处用精心提问的方式展示，使教师的指导与学生的自主阅读达到完美交合。这样，学生质疑意识、质疑积极性就提高了，思维能力也会水涨船高。只有将思考与读书相互结合，边读边思，学生的质疑列车才会永远不脱轨，并且具有节奏感。在阅读教学中，思考与质疑并存，才是语文素养的提升之道。
3．4在语文阅读教学活动中，突出学生的主体地位：
在教学活动中给学生以主体地位。首先创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。教师应努力以对学生良好的情感引发学生积极的情感反应，营造情感交融的氛围，促进认知与情感的和谐统一，以情促认知，以情增认知，使认知与情感交融。其次，把学习的主体权还给学生。学生既是教学活动的客体，又是教学活动的主体。教师应该树立学生是教学的主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与全部教学过程；引导学生全部感官的参与，给学生创造成功的机会，让他们体验到学习的快乐。
3．5在语文阅读教学活动中，发展学生的主体能力：
随着主体意识的不断增强，学生对一些问题会有自己独特的看法和不同于他人的思维角度、思维形式。当他们看到、听到不同于自己的做法、观点时，就会自觉或不自觉地产生向别人表达自己的看法、观点的强烈要求。这是主体意识转化为主体能力的最关键之处，教师要敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会和环境。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，形成和发展自己的主体能力。学生形成了主体能力，这时的课堂教学才能成为师生共同的天下，才能产生师生互动的效应，才能使师生双方共同体验到教与学的快乐，才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的，才能使师生共同提高，教学相长。这是课题组研究最终要达到的目的。综上所述，做好小学高年级段语文的阅读教学工作，能够有效提升学生的阅读能力，积累更多的语文知识素材，为今后的语文学习和考试奠定基础，因此，小学高年级段阅读教学极为重要，今后语文教学要更加重视阅读教学工作。
参考文献
［1］陈浩．浅议小学语文阅读教学框架构筑［J］．学苑教育，2012（10）．
［2］李丽萍．小学语文教学模式创新漫谈［J］．好家长，2014（05）．
作者：耿强 单位：江苏省淮安市和平镇中心小学
第二篇：小学高年级语文阅读教学中读写结合
摘要：语文是各科学习展开的基础，而小学语文则是培养学生读写习惯的基础，在语文教学过程中，小学阶段的阅读教学又是语文学习的基础，所以，小学语文的阅读教学中，科学的方式方法尤为重要。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言
在小学高年级语文阅读教学中，字词句的运用是基础。在实际的教学过程中，教师要善于捕捉学生特殊年龄阶段的心理特征，科学引导教学，巧妙地运用阅读教学中读写结合的方法，让学生的表达、写作能力都能取得实质提高［1］。
1科学引导，以读促写
1．1注重引导学生进行读后感的续写：
读后感主要表达的是学生对文学作品阅读后产生的内心触动，是激发学生书写感想、对文章阅读后的理解以及阅读过程中思维变化的写作形式。在文章阅读过程中，引导学生理解作者的心理波动，激发学生自身情感体验，在文章阅读完毕之后，教师引导提示，让学生撰写读后感。例如，在五年级的《七律•长征》一文中，教师首先要引导学生进行形式多样的阅读、诵读，然后让学生讲述自己对相关内容的理解，之后教师要结合文章创作的时代背景对文章进行深入分析，并对诗中的重点字词和语句进行赏析讲解。完成上述课程内容后，可以让学生分组探讨所学所感。课后，教师要让学生依据对本文的学习理解，并结合自己的知识积累，写作一篇与《七律•长征》学习相关的读后感。可以从学生课上学到哪些知识、体会到何种精神、思想情绪有何变化等等方面入手。
1．2注重引导学生坚持写日记：
日记要求每日一剂，小学生坚持写日记的习惯对未来成长具有十分重要的作用。但在小学语文的教学实践过程中我们不难发现，不少小学生尚未明白日记应该写些什么、怎么写，这是小学语文教学过程中时常会遇到的问题［2］。其实，语文教师要改变部分小学生写日记完全等同于记流水账的习惯，也要改变天马行空完全想象的书写，而是需要在生活、情感体验积淀的基础上来写日记。所以，要引导学生通过阅读来积累体验，充分发挥读写结合的学习习惯，并以此逐步提升自己的阅读量和写作技能，这样才能让学生用更为合理的方式来记录生活，从生活中感悟语文的魅力，激发学生的习作意识。通过写日记的方式来结合语文读写，有利于更深层次地进行阅读理解，并积累更深刻的实践体会。例如在学习五年级《钓鱼的启示》一文时，教师要引导学生进行深入阅读，并充分学习文中作者对于部门动词和形容词的生动使用，比如“挣扎”、“跳跃”和“抖动”等等，这些词汇生动描述了垂钓过程中的过程反应，教师可以布置相关的课后作业，让学生在家长陪同下也能体会一下钓鱼过程中的过程，细细品味垂钓的乐趣，以及垂钓过程中所遇见的实际问题等等，然后将这些所见所感所想以日记的形式书写出来。这便是最好的日记撰写方式了。从阅读，到体验生活，再到日记的书写，这是读写结合的最佳展现形式。阅读的终极目的是服务于写作，要提高小学生的作文能力，首当其冲的就是大量的阅读积累，这是亘古不变的规律。
2创新思维，以写引读
2．1创新阅读书写方式：
学习过程中尽信书则不如无书。学生在学习阅读过程中，倘若不能只读书本表面浅显之意，还要懂得思考，否则，整个学习过程是不够完整的。例如，在教学高年级语文的阅读教学过程中，老师可以用改写的目的来设计阅读的过程，让学生结合阅读实践，并突出强化需改写片段的阅读学习，充分激发学生的思维，发挥学生的想象力。在阅读学习中，本着改写的目的，就要将阅读内容进行表达形式和表现情感的相应转变。文章改写是一项简单易行的写作形式，但又别具一格，这是创新思维、以写引读的重要形式。例如，在六年级《北京的春天》的学习过程中，教师可以发现一段饮食和放爆竹的内容，这是多数学生感兴趣的素材［3］。每个学生都有自己独特的春节经历，每个人的印象中的春节的形象都是有所不同的，因此可以从饮食和娱乐两个方面入手，让学生结合自己的记忆经历，对照课文内容来进行相应的改写。每个学生都有独特的思维动态，对同一事物的实际感受也是千差万别的，在小学高年级语文阅读教学中，当学习了相应的片段之后，再写出学生自己的想法感受，这便是读写结合中的改写。
2．2重视借鉴创新：
充分结合阅读书写的形式，通过深入阅读文章，寻找文章的情感流露以及该文创作中所展现出的精妙手法。语文教师在阅读教学过程中，要依据训练节点，注重进行精妙语句的赏析，并体会、借鉴这类语句创新的丰富内涵，引导学生进行仿写。仿写是小学阅读教学读写结合中的基础，但十分重要。仿写是找出优秀文章和优美语句，结合字句中的重点格式，进行再创作的写作形式。例如，在六年级的《我的伯父鲁迅先生》一文的学习中，作者注重从鲁迅先生对自己的点滴影响来进行描写，文章写得细腻且情感丰富真挚。我们语文老师要引导学生仔细分析文章的同时，发挥学生的情感感知力，每一位学生都会有自己敬爱的人，与作者不同的是，大家最爱的人都是建在的，这些人受到学生的敬爱，那他们会对学生自己产生哪些方面的影响，学生是出于什么原因尊重这些人呢。这样分析的过程，可以让学生在细腻的文章描写中，思索自身的情感，进而从阅读到联想再到写作，这种自然的读写结合方式就此完美展现了。
结语
在小学高年级语文阅读教学过程中，教师要充分依照学生的生理心理动态状况，充分、合理用好学生好奇心强、乐于模仿的心态，不断激发学生内心潜在的学习热情，不断提升学生学习、实践的能力。阅读是写作的基础，而写作是阅读的实际应用，小学高年级语文教学过程中，学生有了一定的阅读积累，对作品会有一定的见解，这种情况下用好读写结合的阅读教学方式，能极大提升小学高年级学生的写作机能。
参考文献
［1］伏凤林．小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析［J］．黑龙江教育（理论与实践），2014，09：93－94．
［2］李志高．新课标下的小学高年级语文阅读教学探索［J］．中国教育技术装备，2012，25：96．
［3］孔凡兵．小学高年级语文阅读教学如何上出语文味的思考［J］．教育教学论坛，2013，47：239－240．
作者：刘秉勤 单位：吉林省东辽县建安中心小学
第三篇：小学高年级阅读教学写作训练
摘要：对于小学生而言，阅读和写作都是重要的组成部分，并且也是教师教学的重点和难点，如何做好小学写作和阅读教学是很多小学教师都面临的重要问题。现在，越来阅读的教师都认识到了阅读和写作的关系，开始逐步的将阅读和写作结合在一起。
关键词：阅读；小学；写作训练
小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文。我们可以充分利用教材内容，抓好“小练笔”训练，读写结合，既达到练笔的目的，又减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到较好的效果。通过在小学高年级的语文教学，我结合自己的教学实践就如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，谈谈自己的几点认识。
1巧妙仿写，打下表达基础
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。矛盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。张志公先生也说过：“模仿是学习的必经之路。“可见要想提高写作水平，在阅读教学时，让学生进行相机式仿写迁移是非常有效的一种方式。人教版教材荟萃了许多名家名篇，篇篇都是优秀的范文。在阅读教学中，无论是构思立意、布局谋篇，还是修辞手法、遣词造句，都是值得模仿学习的，这就需要老师充分发掘文本中可以提高写作的训练点如六年级上册《索溪谷的“野”》课文二、三、四自然段，分别围绕“山是‘野’的”、“水是‘野’的”和“山上的野物更是‘野’性十足”这三句话来写。很明显，这里运用了总分的构段方式，或者说是先概括出特点，再具体描写的写作方法。这种段落结构可以在阅读教学时进行仿写，让学生也围绕一句话，如“白云山的风景是美的”，写一段话。而同样是六年级上册的《山中访友》一文“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”这里运用比喻拟人等修辞手法，同样可以让学生在课堂进行句式仿写练习，如“你好，五彩缤纷的鲜花！你；你好，美丽的蝴蝶！你；你好，翠绿的树叶！你。”这些仿写式的渗透练习，使学生加深对课文写作方法的理解，也给了学生一个写作的模本，从而提高语言运用能力。
2多样改写，促进读写能力
多样的改写，与课文内容紧密结合，需要品读文中的内涵，这样达到促进学生读写能力的共同发展，即读中有写，写中有读，以读促写，以写促读。
2．1变换句式的改写：
如教学《蒙娜丽莎之约》一课，可以让学生阅读课文填写：《蒙娜丽莎》真不愧是世界上最杰出的肖像画！她的是那样的；她的是那样的；她的是那样的。这样安排在研读中进行训练，要求与文章内容吻合，既可以加强学生对文本的理解，又适时地锻炼了写作能力。
2．2变换角度的改写：
《草虫的部落》人教版六年级上册的一篇课文，当讲到文章的第三自然段“空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座深林里……”这一个语段时，可以让学生进行创新改写。这个语段让你感到奇异是吗？这是以草虫的视角观察到的景象，如果以人的视觉去观察，那将是怎样一番景象呢？又如《鹿和狼的故事》中，可以让学生站在狼的立场来写《我是一批来自凯巴伯森林的狼，写狼的震惊、委屈、控诉；可以让学生站在鹿的立场，写《鹿的故事》，突出鹿的感激，幸福，灾难和对狼的怀念；也可以以罗斯福的立场写《罗斯福的忏悔书》等等。
2．3变换体裁的改写：
六年级上册《山雨》是一篇文质兼美的散文，有优美的意境，可以让学生尝试改写成一首诗。五年级上册的《秋思》的体裁是一首古诗，可让学生借助课文插图，想象秋思描绘的情景，然后把《秋思》改写成一个小故事。
3神奇扩写，提升写作素养
扩写，能提高学生灵活运用语文的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。（出处）在训练时，可以让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
3．1描图式扩写：
如《彩色的翅膀》一文中，战士们尝瓜的动作描写得很细腻，令人难忘。试着用这种方法写一写小高放飞昆虫的情景。如《穷人》一课，桑娜抱回西蒙的孩子时心里忐忑不安。其实临死前的西蒙和准备回家的渔夫心里也是忐忑不安的，请根据课文内容合理想象，选择一个内容进行心理描写。
3．2“补白”式扩写：
文中有些地方留下空白，或耐人寻味，或发人深省，因此可以可以让学生指从原文出发，按照原文的思路，对于原文作补白”式扩写，有利于培养学生的联想力和想象力。如六年级下册的《凡卡》一文，在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。又如《少年闰土》一文，结尾写了“我”与闰土难分难舍，但闰土还是走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”与他还会见你面吗？请结合课文内容，进行合理的续写。
4绚丽感悟，放飞自由心灵
《月光曲》一课中，贝多芬谱写《月光曲》似乎是在歌颂姑娘兄妹，请认真揣摩《月光曲》所程序的景象与盲姑娘兄妹的命运、精神之间的联系，把自己的发现、感受写下来。五年级上册《钓鱼的启示》的“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”用自己的话写一写你对道德感悟和认识。五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》中“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’，‘糟糕透了’；‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？借鉴课文的表达方法，动笔写出自己的父母之爱的故事。
作者：王海霞 单位：广州市越秀区沙涌南小学
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