留白在初中语文阅读教学中运用

前言：本站为你精心整理了留白在初中语文阅读教学中运用范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

摘要：“留白”是中国绘画特有的构图技巧，它有助于吸引读者的眼球，调动读者开动脑筋，思考创作目的。通过研读苏教版初中语文教材中诗歌文本的“留白”现象，探究“留白”在初中语文阅读教学中的应用。

关键词：诗歌文本；留白；苏教版；阅读教学

留白是中国画的一种构图技巧，它是指在构图时预留部分空间，不下笔、不着墨，目的就是为了使黑与白、虚与实形成强烈的对比，吸引读者的目光，引发读者思考分析，进而使读者与创作者产生共鸣。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的难度在于学生参与度不够、自觉性不高，导致教学效果不甚理想。实践证明，运用“留白”进行阅读教学，既能够开拓学生的思维，激发学生思考的欲望，还能使学生的思维能力、想象能力、创造能力都得到培养，更有助于学生发挥自身能动性，积极主动地投入学习。

一、诗歌文本的特性及“留白”的含义

诗歌是一种文学体裁，它的显著特点是“言简意赅，意境深远”，具体来讲，就是诗歌往往采用非常简洁的语言来表述作者的某种情怀。从实际学情来看，初中生的理解能力、分析能力和思维能力都较为有限，要想学好诗歌文本，就必须充分发挥想象能力和创造能力。在这个时候，教师就可以将“留白”引入阅读教学。这里提到的“留白”有两层含义：一是文本自身的“留白”，具体来讲就是文本的“言外之意”“象外之象”和“韵外之致”；二是诗歌文本阅读教学过程中教师所实施的有效“留白”策略。在阅读诗歌文本时，教师采用“留白”的方式，就是让学生通过反复诵读、认真钻研，找到文本创作者有意无意留下的“白”，然后充分发挥自己的想象能力，尽可能地融入到问题中，使文本和自己形成共鸣。苏教版初中语文教材中选择的诗歌皆是佳作，每首诗都值得师生仔细诵读、慢慢推敲、细细琢磨。诗歌的灵魂就在于“丰富的思想情感和想象空间”，因此在诗歌文本教学中，教师要给予学生充分的空间与时间，通过生生探讨、教师引导，完成诗歌“言外之意”和“情感意蕴”的品味。

二、挖掘诗歌文本中的“留白”

优秀的诗歌往往十分含蓄，往往故意不写“满”，留下弦外之音，而诗歌之美就在于诗歌的“弦外之音”。因此，在诗歌教学中，教师必须从整体出发，引导学生发现诗文中的“断裂”和“跳跃”，同时还要充分发挥自身的指导作用，使学生挖掘诗歌“意蕴”的欲望得到激发。在讲解苏教版七年级下册第六单元“词两首”时，就必须要挖掘诗歌中的“留白”，才能取得理想的教学效果。这里以《沁园春?雪》为例进行阐述。

(一）略读初识，精读产生情愫课堂上，教师可先用一分钟时间，简单阐述《沁园春?雪》的创作背景和创作者生平，接着，让学生用一分钟时间略读课文，对文本有一个初步的认识。略读时，要求学生大声朗读，且要确保每个字、每个词的发音都是准确的。然后，教师让学生理解文本中的字与词，要求学生将生字、生词勾画出来，最后进行精读。精读需要学生在理解字词的基础上进行。学生在朗读的过程中心头会产生一些“情愫”，从其朗读的声音中就可以感受得到。通过略读和精读，学生对文本表达的情感和意境有了初步的认识，且产生了深入理解的欲望，期望与作者产生共鸣，同时学生会发现，文本中有很多“少字漏词”的现象，这激发了学生进一步了解作者“言外之意”和“情感意蕴”的兴趣。

（二）大胆直言，引导体会意境通过略读与精读后，教师可将学生分为若干个小组，通过组内交流探讨，体会作者的“言外之意”和“情感意蕴”。从课堂实际来看，因为个体差异明显，所以学生在朗读之后，心中产生的“情愫”也各不相同。针对此，教师可以通过生生交流来查漏补缺，让学生在交流中发现自身的不足和他人的闪光点。在教学《沁园春?雪》时，教师让小组代表将组内成员读完这首词的感受讲述出来，且鼓励学生用表演的形式表达自己的心得体会。通过学生的表述可以发现，有的学生觉得这首词豪迈奔放；有的学生觉得这首词胸怀天下；有的学生觉得这首词气势磅礴；有的学生觉得这首词妙不可言。学生讲述时，教师要给予客观、科学、恰当的评价，但是不要出言制止，更不要出言苛责，否则会打击学生的积极性。学生发言后，教师将吴祖光先生对这首词的评论通过多媒体展示出来。吴祖光先生认为《沁园春?雪》这首词：“风调独特,文情并茂,而气魄之大乃不可及。”学生通过对比，会发现自己的感觉不够全面，进而带着问题去进一步深入挖掘。

（三）教师指导，感受文本意蕴诗歌往往是作者以实际生活为蓝本，通过夸张、写实、拟人等手法创作而来，换言之，要想感受诗歌的深层“意蕴”，就必须了解作品的创作背景。信息技术背景下，教师可以将《沁园春?雪》的创作背景以视频、音频的方式展示给学生。然后，教师可结合课后的练习题，引导学生用自己的语言描绘阅读这首词的感受。在这个过程中，教师先用多媒体呈现创作背景———“在陕北，一天，主席为了了解地形地貌，艰难地登上海拔千米、白雪皑皑的塬上。当他登上塬顶时，映入眼帘的是一片雄伟而奇美的雪景，天地茫茫，纯然一色。”然后，教师可以引导学生挖掘文本“留白”，放飞思维，展开想象，拓宽该词的意境，体会词中深远的意蕴。诗歌文本阅读是初中语文阅读教学的一个难点，更是一个重点，因为诗歌的语言特点是“言简意赅，意境深远”，致使学生无法与作者产生共鸣。通过挖掘诗歌的“留白”，可以化繁为简、化整为零、化难为易，且将“教”化为“导”，“学”化为“挖”，有助于调动学生挖掘的积极性，使学生主动地体会诗歌文本的“言外之意”和“情感意蕴”。

参考文献：

［1］张曜.初中语文阅读教学中的“留白”———以诗歌、散文和小说的阅读教学为例［D］.合肥：合肥师范学院，2015.

［2］耿汉东.悲歌壮写的范例———浅述《沁园春?雪》的写作背景［J］.淮北职业技术学院学报，2012(5).

［3］余晓安.读词《沁园春?雪》有感［J］.新闻与写作,2012(12).

［4］孟亚玲,魏继宗,兰鸿涛.诗词类多媒体课件的设计与开发———以获奖作品《沁园春?雪》为例［J］.中国医学教育技术,2008(5).

［5］陈大亮.诗歌意境的“情景交融”与“象外之象”———BurtonWatson译《寻隐者不遇》评析［J］.宁波大学学报(人文科学版),2012(4).

作者：赵桂梅 单位：如东县实验中学