大学英语阅读教学分析

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摘要:

阅读理解能力是四项基本语言技能之一，加强大学英语阅读教学，对于学生全面掌握英语这门现代化语言具有重要意义。教学是教师的“教”和学生的“学”相互结合的双向互动，在大学英语阅读课堂上，师生是平等互动的关系。为了更好地促进大学英语阅读教学质量的提高，教师应当采用“师生互动”教学模式，充分调动学生学习主体意识，培养学生英语综合应用能力。

关键词:

大学英语；阅读教学；新视野；师生互动

新版《大学英语教学大纲》对学生的阅读理解能力提出了新要求:“较强的阅读能力，以英语为工具交流信息，借鉴和吸收外国优秀文化，提高文化素养。”从新修订版本的教学大纲可以看出，大学英语教学改革越来越关注学生语言能力和交际能力的发展，强调提高学生综合语言应用能力。基于新教学大纲提出的基本要求，大学英语阅读教学理当转变教学模式，引导学生运用所获得的语言知识和技能进行深度阅读活动。教学实践证明，“师生互动”教学新模式极大调动了学生参与课堂阅读活动的积极性，有助于学生实际语言运用能力的提高。组织大学英语阅读课堂教学活动时，教师应当引入这一新型教学模式，进一步提高教学质量。接下来，笔者就结合自身应用“师生互动”教学模式的经验，以新视野大学英语教材第一册第一单元SectionA“Towardabrighterfutureforall”为例，简要分析一下大学英语阅读课堂这一教学模式的具体操作。

1有效导入话题，激发阅读兴趣

“好的开始是成功的一半”，有效导入话题，能够引发学生学习文章的期待，促使学习动机的产生。大学生思维比较活跃，针对学生这一学习特点，适合采用的导入方式有freetalik、freeper-formance、pairwork等。如果班级学生人数较多，建议采用pairwork形式，将学生分为4－6人小组，以小组形式进行自由交流。在结合所要学习文章的前提下，教师任意给出相关话题，小组成员根据个人的生活经验自由发挥，并上台展示。身处于积极和谐的课堂氛围之中，学生主体意识将会被大大激发。他们不仅复习了已经学习过的旧知识，还在自编自导自演中体会到了创造的乐趣，对即将学习的新知识产生了强烈求知欲。“Towardabrighterfutureforall”这篇课文教学之前，笔者请学生自由组合成4人小组，结合这几天在大学生活的感受，谈一谈自己的体验与看法，每组以4人对话形式进行情境表演。围绕给出的话题，学生积极开展了交流。在分享了彼此的看法之后，我适时说到:“同学们刚刚的表演都很精彩，每个人都表达了对大学生活不一样的期待。那么，你们想不想知道，作为一个过来人，作者对于美好的未来有什么看法呢?接下来，就让我们一起学习Towardabrigh-terfutureforall这篇课文。”学生兴趣被大大激发，课堂导入取得了成功。

2输入篇章信息，因势利导教学

在学生思维活跃、兴致盎然的前提下，教师要对学生进行篇章信息输入，因势利导教学。篇章信息输入主要包括两个层面的内容:(1)整体信息输入，要求学生掌握文章的行文结构、段落大意、提出主要信息;(2)深层信息输入，要求学生理解字里行间隐藏的信息，准确领会生词的特定含义，推断作者的言外之意、弦外之音。这一环节教师可以采取的教学方法有正误句判断、选择、画图、问答、表演。“Towardabrighterfutureforall”这篇课文时，笔者先留出十分钟时间给学生阅读课文，初步了解课文大意之后，我提出如下问题:作者的身份是什么?他回忆了自己什么阶段的生活?大学四年里面，你可能会遇到那些未必预料到的事情?你会有什么愉快的体验和不愉快的体验?这几个问题按照文章写作顺序设计，如果掌握这几个问题，学生实际上就完成了整体信息输入。接着，我点名几位学生回答问题，一一进行评价。学生全面进入学习状态后，我要求他们按照之前的小组再次阅读，讨论如下问题:大学生活是否全部都是美好的体验?作为一名过来人，作者的大学生活是怎么样的?你的大学生活跟文章描述的情况相符吗?以上问题属于深层信息输入，学生必须在细致分析课文的基础上才能作答。结合这两次学生自主学习过程中出现的问题，我调整教学计划，帮助学生答疑解惑，有针对性地进行授课。学生注意力更加集中，教学效果相当不错。

3语言信息输出，迁移知识技能

输入是为了输出服务的，学生获得信息输入之后，教师应该引导学生进行知识迁移，实现英语知识的外化。这一环节的关键是让学生经历形式多样的练习活动、交际活动，例如演讲、小品、游戏等。在丰富多彩的活动中，课堂气氛大大活跃，学生有了将语言应用到现实生活之中的意识，有助于促进知识与能力的相互转化。想切实将语言知识与技能转变为能力，必须借助学生亲身参与的实践活动。引入“师生互动”新型教学模式，正是为了提供给学生参与课堂活动的机会，有助于提高教学的实效性，让学生真正成为课堂的主人。“师生互动”是当前素质教育、创新教育、主体教育的热议话题，但是在推行这一教学理念的实践中，笔者发现不少学生阅读习惯不好，阅读速度慢、效率低下，不能在规定时间之内完成相应阅读任务，影响了教学效果。在今后的大学阅读教学中，教师应当继续加强对良好阅读习惯养成的教育，构建高质量的英语阅读课堂。

参考文献:

［1］叶志榕．大学英语阅读教学［D］．福州:福建师范大学，2004．

［2］熊丽君．阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示［J］．西安外国语大学学报，2006，7(11):79．

作者:吴笑男 单位:宿迁学院外国语学院