语文阅读教学中导读的基本原则
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摘要：文章以《五个孩子和一个怪物》为例，探讨整本书导读的基本原则。要依托封面，在预测中向故事迈进，要理清情节，在归纳中向结构深入，要浸润希望，在比照中向成长漫溯，真正促进学生阅读素养和生命意识发展。
阅读本身是一件极其简单的事，任何人只要打开书本，就能开启属于自己的阅读模式；但阅读也是一件较难的事，尤其对于正处于活泼好动阶段的孩子来说，能够沉下心来进行持久而高效的整本书阅读，非常不易。所以，一本书初始的第一印象对于孩子后期的阅读品质有着重要的推进作用。为此，教师应该聚力导读环节，为学生深入高效地进行阅读奠基。笔者以《五个孩子和一个怪物》这本书为例，谈一谈自己在导读环节中的一些实践与思考。
一、期待：依托封面，在预测中向故事迈进
学生在未读之前，对于书本的感知首先源于封面，鲜活的图片、精简的文字，向学生显示了丰富而独特的认知信息。很多学生往往喜欢直奔主题，而对于封面缺乏基本的自觉关注意识和认知素养。教师可以让学生自主阅读封面，分享自己汲取的信息资源，为介入故事铺设台阶，同时更获得对整本书的阅读初感，锻炼学生提取信息和想象猜测等阅读能力。教师可出示《五个孩子和一个怪物》的封面，让学生在观察中分别从作者、封面人物等角度进行交流，紧扣具有超级能力的沙仙猜想可能发生的故事。随后教师相机出示故事中人物的关系图，对人物进行基本概括的认知，如老大西里尔、老二安西娅、老三罗伯特、老四简、老五小羊羔，还有一位女佣人马莎，并鼓励孩子以后阅读其他作品时也可以通过这种绘制人物关系图的方法来了解故事，梳理人物。在这一板块的猜测中，教师引领学生经历“读封面、猜故事，知人物、扣关系”的认知体验，让学生不仅拓展了思维，构筑了顶层式的框架结构，也为后续阅读能够顺利开展打下了基础。在梳理人物时所呈现的内在关系结构，更为学生课外进行自主性阅读如何把握故事情节的整体脉络提供了可行性策略，实现了从这一本向很多本辐射、拓展的迁移性转换，促进了学生阅读能力的发展。
二、策略：理清情节，在归纳中向结构深入
整本书阅读归根结底首先是对故事情节的关注，这是学生进行课外阅读的必然阶段，但教师不能让学生在阅读的前后始终就只懂得关注情节，而要让学生善于在归纳情节的基础上意识到作品所存在的隐性结构。为此，教师就应该帮助学生在梳理情节时探寻内在的秘密，在归纳中向文本的结构逐渐深入。这本书围绕着孩子“想要一双翅膀”的愿望进行情节设置。教师可引导学生从情节开端入手，说一说五个孩子分别提出了什么希望、是否实现了，同时相机出示原著中的语段，让学生感受愿望实现之后的离奇经历。比如在教堂的塔楼上睡着了；想要讨吃奶酪，却被一条狗发现了，那条狗居然也能飞起来。教师不必在一段故事结束之后就急着往前推进，而要引导学生停下来重新回顾情节的发展，相机提炼出故事情节的基本结构：提出愿望、离奇经历、重回现实，并尝试运用这种结构来嵌套其他的故事情节。这种基于情节梳理性阅读之后的结构提炼，能将学生的想象引向无限的可能，摄入无限表达维度的理性经验，让学生在跟进阅读中验证结构的统一性，契合学生简洁而反复的思维特质。
三、成长：浸润希望，在比照中向成长漫溯
阅读的本质是一种精神的成长。如果说前面的情节是欢愉的，活泼的，那后面“最后的希望”则将读者的思维转向了一个深思性阶段，印证了孩子们的成长。当然，生命的成长是一个宏大的命题，教师只能点拨而不能包办。鉴于此，教师在最后的点拨和引导时，可先出示“最后的希望”的梗概，并引导学生深入思考：他们会向沙仙提出什么希望呢？在学生的猜想中，教师相机拓展内容，如奇坦登夫人发现她没有丢过什么珠宝、妈妈也忘掉了跟钻石相关的所有事情等，最后提出要求，让学生将书本中“最后的希望”与前面一开始提出的希望进行对比，看看是否可以读出这些孩子在成长。如果孩子在对比中能够发现书本中孩子的成长，那么他们自身也已经在阅读中成长了。如果没有发现，其实也没有关系，因为教育与成长本身就是需要等待的。书本中的孩子因为与怪物相遇，拥有了离奇而缤纷的奇特童年，其实所有阅读这本书的孩子不也遇到了一个“怪物”吗？因为拥有这本书，更因为阅读了这本书，孩子们从这本书中看到了一个奇特而荒诞的神奇世界。这一环节中的验证与开启，就是要让学生结合自己前后的阅读经验，为后续猜想和阅读提供理论性的认知支撑，让每个孩子都能从成长的元素和视角出发，开启另一种维度的实践体验，真正为学生核心能力的发展奠基。教学最后，教师要引导学生对本节导读课进行回顾，总结提炼出阅读一本书的三个小妙招：观察封面，猜测故事；感知人物，梳理关系；罗列情节，理清结构。然后鼓励学生在读好这本书之后，运用这三种方法去阅读其他书籍。针对整本书的导读，教师需要从学生的年龄特点入手，激活他们阅读的期待元素，也需要从方法角度出发，渗透相关的策略元素，更需要从孩子生命成长的元素出发，促进学生的生命发展，将阅读的作用最大化。
参考文献：
[1]陈兴安.叶圣陶语文阅读教学思想探析[J].教育学术月刊,2018(05).
[2]刘程元.小学生语文阅读的现状及指导策略[J].语文建设,2013(24).
作者:左永红 单位:江苏省南通开发区实验小学
