比较阅读在语文阅读教学中的应用

前言：本站为你精心整理了比较阅读在语文阅读教学中的应用范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

摘要：在语文阅读教学中，教师对培养学生写作能力和理解能力十分重视。阅读是语文的一个关键部分，只有做好阅读，才能够写好作文，阅读是写作的前提。但是从目前情况来看，某些数语文教师并没有认识到阅读的重要性，也没有运用现代化的教学体系来激发学生的阅读积极性。为了更好地解决这一问题，可以采用对比式教学法，以此来提高学生的学习积极性，达到高效的阅读教学目的。

关键词：比较阅读;语文教学;阅读教学;有效应用

有些学生的阅读理解能力较差，如果教师没有采用切实可行的阅读教学法，必定会使学生感到阅读是枯燥的。部分学生对人生观、价值观、思想观没有明确的认知，所以教师一定要运用正确的方法来引导学生。与传统式阅读教学体系相比，比较式阅读能够让学生对文章中的内容和修辞手法有更深刻的理解与认识。比较阅读在语文阅读教学中应用较为广泛，对提高学生的学习积极性，赏析不同作家的风格有很大帮助。

1比较阅读在语文阅读教学中的意义

1.1能够有效扩大学生阅读面

随着我国教育体系的不断改进与完善，从目前的情况来看，繁重的课业压力导致学生课后时间较少，经常忙于数学、语文、英语等科目的学习，在课后还要进行相应的补习，可见学生的阅读时间非常少，而教师采用比较式阅读法能够让学生在短时间内得到更大的进步与提升，这是传统式阅读教学所达不到的效果，教师为了让学生通过比较获得更多的分析技巧，常常会举出两篇文章，这样能够扩大学生的阅读面，增强学生的理解能力，让学生比较文章中的优点与缺点，进而提升自身的综合能力[1]。

1.2能够提高学生阅读兴趣

著名教育学家陶行知曾说过：“兴趣是最好的老师”。比较阅读不仅可以丰富学生的视野，还能够扩大学生的知识面，让学生在阅读的过程中感知不同作者的笔法，欣赏不同作者的写作风格。与传统式阅读教学相比，比较式阅读能够更好地提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读积极性。

1.3能够更好地开发学生智力

多阅读文章能够提升学生的逻辑思维能力和问题分析能力，教师对其进行正确的指导，能够开发学生的智力，让其对阅读产生更多的兴趣，对作者的写作手法能够很好的掌握。有些阅读内容较为简单，通常不会设计太多的写作手法，在语文阅读教学中融入比较式阅读法，这样可以激发学生的分析能力和对比能力，让学生喜欢通过阅读获取知识，在阅读中探索语文的奥秘[2]。

2比较阅读在语文阅读教学中的有效应用策略

2.1题材相近的语文阅读比较

阅读的形式多种多样，有些是童话为主题的阅读形式，有些是文言文为主题的阅读，不同类型的阅读会为学生带来不同的感受与感悟。例如，以童话为主题的阅读形式，这样的文章类型能够更好地激发学生的想象力，对于学生来说，他们心目中的世界是美好的，所以教师在选择阅读题材的时候，一定要贴近生活，让学生感受到生活的美。对比童话类文章时，教师可以让学生分别扮演其中的角色进行对话。通过分角色朗读可以让学生对故事的起因、结果真切的了解，使学生能够在对比分析中精准的掌握作者的内心感受，与此同时也大大提升了学生的问题分析能力。教师可以将学生分成不同的小组，然后让学生去分角色朗读文章，让不同的学生扮演相同的角色，通过对比可以让学生感知到阅读的魅力，这是传统式语文阅读教学所达不到的效果。比较阅读的形式有很多种，可以是学生自行朗读，也可以使学生分组朗读、分组表演等不同形式都有各自的特点与优势，教师可以根据自身的实际情况来巧妙的设置阅读环节。

2.2阅读作品内部语言文字的比较

比较阅读在语文阅读教学中具有十分重要的价值。例如《小壁虎找尾巴》这篇课文，教师可以将文章分为三大段，分别是小壁虎向小鱼借尾巴、小壁虎向老牛借尾巴、小壁虎向小燕子借尾巴，那么经过三段的对比分析，学生可以发现，最终小壁虎没有如愿以偿的借到尾巴，原因就是每一个小动物的尾巴都有各自的用处。三段所表述的内容大体一致，但是在描法上却有一定的差异性。例如在描写老牛尾巴的时候，运用了“甩”字，在描写燕子尾巴的时候，运用了“摆”字，在描写小鱼尾巴的时候，运用了“摇”字，那么“甩、摆、摇”三字之间的差异性很大。“甩”字形容了老牛的尾巴强劲有力，“摆”字形容了小燕子的尾巴较为灵活，而“摇”字形容了小鱼的尾巴灵活多变[3]。

2.3同一作家不同作品的比较

比较阅读可以比较不同作家的作品，也可以比较相同作家的作品。在比较相同作家作品的同时，能够让学生去逐渐的发现这一作家的描法和写作情绪。例如在学习古诗时，教师可以找出两首李白的诗让学生进行对比分析。通过分析，学生可以发现，李白的诗歌大多含有较强的主观色彩，古诗词中含有较多的比喻、夸张等修辞手法，在创作过程中具有较强的浪漫主义色彩。

2.4不同作家阅读作品风格比较

不同作家对艺术的欣赏形式不同，所以在创作时也会融入不同的个人主义色彩。每一个作家的写作手法都是不同的，与专业人士相比，学生所掌握的内容局限性较小，为了避免学生形成思维定式，教师可以向学生展示不同作家的作品风格，以此来丰富学生的视野。例如在景物文章阅读时，教师可以向学生提供《颐和园》《长城》《苏州园林》等不同的文章，这些文章均是由不同的作者创作。虽然都是写景物的，但是在景物描写时却有不同的写作手法，有些作家喜欢运用比喻的形式，有些作家喜欢运用排比的写作手法，还有些作家喜欢寄情于景，将自己的情感寄托于景物当中，不同的写作手法彰显了不同作家的个人风格[4]。本文主要论述了比较阅读在语文阅读教学中的应用，通过分析可以发现，阅读教学能够为学生带来更多的体验与感受。教师为了更好地提高学生的阅读积极性，可以使用比较式阅读，该种阅读方法能够激发学生的想象力，让学生在对比阅读中更好地掌握作者的写作情感，探析作者的写作手法，提高学生阅读理解能力，为实现阅读教学的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吴纪元.基于电子书包的文言文比较阅读教学模式探索[J].中小学信息技术教育，2018（09）：109—113.

[2]张海燕.在阅读时比较，在比较中阅读例，谈比较阅读在阅读教学中的运[J].教育研究与评论(中学教育教学版)，2017（09）：123—132.

作者:冯瑞荣 单位:山东省曹县倪集乡王吕集小学