契约学习法在小学语文阅读教学的应用

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摘要：阅读能让学生不断构建“新我”，提升语文素养。小学阶段的阅读是培养小学生情感之美、精神之美、人性之美的有效途径，是实现语文教学以学生习得“知识、能力、态度”为目标的载体。基于阅读教学存在的困境，运用契约学习法进行教学改革，凸显了教学的“生命性、生长性、生成性”特征，拓展了阅读教学的时间、路径。经实践运用，此方法能激励小学生快乐主动阅读，提高自我管理能力、创新思维能力。

关键词：契约学习法；学习契约；小学语文；教学改革

在发展学生核心素养背景下，各门课程教学越来越重视教学主体对知识学习的效果。小学语文阅读教学，能帮助小学生打开认识世界之门，发展思维，获得审美体验；通过对小学生阅读能力的培养、提高，能较好发展小学生的语文核心素养，即“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”，目前，阅读教学越来越受到师生的重视和欢迎。

一、小学语文阅读教学存在的困境及解决措施

小学语文阅读教学，不仅有助于夯实学生“听、说、读、写”语文基本功，还能提高学生对“字、词、句、篇”的灵活运用能力，是提升小学生语文综合能力的有效途径。小学语文阅读教学普遍存在课堂教学时间有限的问题，限制了小学生一系列阅读素养的发展。教学方法创新是教学面临的现实而必然之抉择。基于教学对象、阅读资源现状，如：小学生语言基础薄弱，思维能力、理解能力相对不强但可塑性强、进步快；课外可供阅读的书籍多、阅读场所多且分布广，运用契约学习法在小学语文阅读教学中进行改革创新，主要路径就是拓展阅读时间、空间，进行有效管理，培养小学生阅读的兴趣、爱好、习惯，提高小学生语言品读赏鉴能力、语言构建运用能力，提高阅读理解水平。

二、契约学习概念及其运用意义

20世纪70年代，美国成人教育家M•诺尔斯（M•Knowles）经过综合各种学习方式，如在个性化教学、终身学习、自我导向学习等理论基础上，提出了契约学习理论。其理论的核心是“学习契约”与“契约学习”。学习契约是教师与学习者订立的学习协议，对该协议的履行即形成了契约学习[1]。契约学习（ContractLearning）是以学习契约（LearningContract）为格式约定的一种教育组织形式，同时又是一种具体的教学方法[2]。对于教学活动来说，契约学习关注教师与学生双方的主观意愿，在承认学习者个体差异的基础上，双方共同拟定具有针对性的学习契约，并且在履行契约过程中，双方职责分明。也就是说，教师参与、帮助学生拟定学习契约，指导、监督、检查、评价学生对学习契约的执行情况；学生则要明白：契约学习为学习者提供了学习的选择性及自主规划的空间，同时又能协调学习者专注于学习的过程，让学习者清楚了解学习的目标、结果及应付出的努力[3]。因此，契约学习教学方法最显著的特征是：以过程性计划取代内容性计划，强调学习者如何自主学习的过程；而且，契约学习过程中师生通过沟通、了解，合作默契、愉快，促进了师生之间的相互信任与尊重，建立遵守契约、履行契约的信念与决心。

三、小学语文阅读运用契约学习法的教学步骤

小学语文新课标对阅读部分的要求是：具有适应实际需要的阅读能力。阅读能力，对于现代人来说尤为重要，能助人快速筛选、获取重要知识与信息。在有限的阅读教学时间里，要培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，比较难，主要是缺乏阅读技巧运用的练习时间。运用契约学习法，就是把语文阅读教学从课内延伸到课外，达到课内教学与课外自学一体化、自学与教学互补、课内教学与课外指导联动，体现学生在自学与教学过程的中心地位、主体地位，实现语文新课标阅读教学要求。契约学习法贯穿整个学年，学习契约的制定、实施步骤就要具体而详细，学生执行阅读计划才目标明确。具体步骤为：预设目标（第2周）———师生商讨阅读计划（第3周）———签署契约阅读目标（第3周）———实施阅读契约（第4周）———每月检查、评价、反馈（第7、15周）———学期中期检查（第11周）———验收评价（第18周）。学生在履行阅读计划时，要写阅读日志，作为执行契约学习的证据，供教师监督、检查；教师在检查、总结后，要把结果及时反馈给学生，还要与学生互动，答疑解惑，中肯评价学生的阅读行为，鼓励学生继续坚持阅读，养成每天阅读的好习惯。

四、小学语文阅读运用契约学习法的实施效果

（一）学习契约引领小学生利用零散时间快乐行走在文字间

师生共同协商和签订的语文阅读学习契约，目标明确，围绕目标所要开展的阅读活动，特别是要利用课外时间开展阅读活动，学生是知其意、懂其理的。小学生天性纯善，遵守诺言，诚信度比较高，在履行契约初期，部分学生可能存在不情愿、不习惯、不主动等情况，但出于人追求卓越、上进心强的本性，或想成为“好学生”“积极分子”，抑或是迫于教师的权威，每个学生还是会按契约书的规定履行职责，定时、不定时地开展阅读活动。经过一段时间的坚持，学生从文本语言传递出来的情韵深厚、诗意流淌的精美语句中，能感受到文本的美、阅读的美，享受阅读的快乐；也从阅读中感受到教师传授的观点：阅读最大的价值在于“它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知”。充满乐趣的阅读生活，开阔了知识视野，优秀作品的文学性、思想性、人文性，浸润着小学生的情感、张扬着他们的个性；阅读中，他们逐渐懂得了中华传统美德、初步领略了中华文化的博大精深。学习契约逐渐让学生养成阅读习惯、爱上文质兼美的语文学科。阅读，带给学生成长的快乐，平日里，学生碎片化零散的时间，成了他们行走在文字间的快乐时光。

（二）学习契约促进小学生自我管理能力提升

契约，对于小学生来说并不陌生，玩游戏时遵守的共同约定就是一种契约，《小学生守则》、班级公约等都是契约的表现形式，他们从心理上、道德上都能默默遵从。与自由开展阅读练习相比较，“契约学习”规范了学生学练的阶段性任务，如：在时间的规定性方面比较明确，在具体的时间段要完成具体的阅读事项，在具体的时间点会接受教师、家长的监督与检查；在阅读效果方面，阅读日志记录了阅读者收获的点点滴滴，阅读日志也使学生认识到自己完成阅读学练任务的具体情况，若存在差距就要加强努力。承担学习任务过程，也是学生心智成长成熟过程。学生只要遵守阅读契约，约定目标的实现就一定会是水到渠成之事。“契约学习”阅读教学模式，履行契约的主体是小学生，他们以自己的实际行动证明了自己诚信守约的品质，理性对待自己的行为规范。因此，小学生的行为管理能力、时间管理能力、目标管理能力、自我反省管理能力等，在履行契约过程中，得以锻炼，得以增强，最终促进了自我管理能力的全面发展。

（三）契约学习法培养了更健康鲜活的学生个体

契约学习法凸显了教学的“生命性、生长性、生成性”特征。教学的“生命性、生长性、生成性”，是从课堂教学的主体、目的、过程三个维度，展示教学的动态过程，显示出与传统课堂教师讲学生听“灌输式”教学方式的最大区别。“生命性”是教学的本质属性，教学的“生命”特指人的生命。教学主体（师生）是人格上平等、有意识、能动的、存在个性差异的，同时，教学主体在教学活动开展过程中应充分发挥其积极作用。“生长性”是指向教学目的维度，促进学生生命的生长是根本目的。生长性，体现为学生的知识增长、能力增强、人格健全等方面。“生成性”是指课堂教学活动是一个动态生成过程，是可以根据具体状况进行灵活调整的，体现教学主体生命性的活动形成和外在行为表现。小学语文阅读教学运用契约学习法，是经过科学构思、精心设计，在实践中大胆尝试的一次教学改革行为。契约目标的导向作用，激励着小学生努力向上、持之以恒去学习；小学生在阅读中不断构建“新我”、收获进步之喜悦，是他们喜欢阅读、爱上阅读的动力源。小学生在阅读中收获的知识、自信、能力，让他们体验到语言所表达不了的成功感，这种成功感的体验比任何榜样的力量都有实效，符合埃里克森的人格发展理论。总之，从契约学习法实施过程、结果来看，小学生在语言建构、语用能力方面增强明显。这一教学法展示了学生主体在教学活动过程中被尊重的生命价值、阅读教学的生长性、阅读过程的生成性、学生成长的循序渐进性特征，不仅培养了小学生阅读的主动性、创新思维能力，还培养了更健康鲜活的学生个体。

（四）契约学习阅读方式切实提升了小学生语文素养

选入教科书里的作品，经典、唯美、代表性强，但篇幅有限。通过师生的精读、教师精讲，传授给学生阅读方法与技巧，引领学生去学习、去认知、去体味、去探究，学生再进行品读，即可读出语文味、读出作品的人文思想，提高对语文学习的兴趣、对文学作品阅读的爱好。契约学习的阅读契约，引导小学生阅读视野从课内延伸到课外，把课堂学习的阅读方法、技巧，在课外阅读中去巩固、运用，开发了学生的认知潜能；通过分析、思考，形成他们自己的认知体系。课外读物，已不限于自家购买的书籍了，一切可利用的书籍资源均可作为学生的课外阅读资料，如各种图书馆、阅览室、城市书房等提供公共文化服务场所的书籍，尤其是城市书房，在服务地域、服务时间、服务方法等方面突破了传统公共图书馆的限制，变成了学生喜欢去、方便去的阅读场所。小学生在静心凝神的阅读中，发展了注意力集中、专注思考的品质；量大、丰富的课外优秀读物真正充实了小学生的阅读生活，其中的情感价值和人文精神，潜移默化地滋养着小学生的心田。契约学习阅读方式日积月累地培养了小学生良好的阅读习惯、思考习惯、自律意识、积极奋进等优良品质，也切实提升了人文素质、语文素养。

参考文献：

[1]田山俊，杨桂梅.学习契约与契约学习———诺尔斯成人学习理论及其应用[J].中国职业技术教育，2011（9）：77.

[2]贾蓓蓓，马千里.契约学习：提高教学质量的有效方式[J].煤炭高等教育，2006（4）：110.

[3]李广平.契约学习：教师自主专业发展的有效途径[J].中小学教师培训，2004（6）：6.

作者:李世霞 单位:安徽省合肥市马岗实验小学