小学语文阅读教学效率提高

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摘要：阅读是小学语文教学中不可缺少的一部分，学生的识字能力、说话能力以及语言理解能力等的发展需要有阅读的支持。在新课标改革的背景下，阅读教学不断优化教学方法，重视强化学生人文内涵。阅读教学对于提高小学语文教学质量、提升学生语文核心素养等具有重要意义，且在教学实践中也收到了非常好的效果。但是，阅读教学也存在不足，导致其教学效果不是十分理想，还有进步空间。故此，本文分析了小学语文阅读教学意义、现状以及提高其教学效率的措施。

关键词：提高；小学语文；阅读教学；效率

阅读是语文教学最为基础的部分，也是其核心部分，提高学生阅读能力，有利于提高其语文学习能力，尤其是小学阶段的阅读教学中，学生的阅读能力还可以进一步提升。因此，教师需要承担自身的责任，探索先进、科学的阅读教学方法，提高阅读教学效率，从而提高学生阅读质量和效率，使其在小学阶段积累丰富的知识，提升其文学素养以及审美素养，为其全面发展创造良好的前提条件。

一、小学语文阅读教学的意义

阅读是语文教学中非常重要的一个环节。我国正在实行的新课改，强调学生学习知识时的创造性和探索性，而语文阅读教学也就不再沿袭传统的教学方法，而是重视学生的个性化阅读，重视学生的阅读感受，而不是以教师的理解和讲解来替代学生的感受。在这样的理念中，可以将其总结为“自主阅读”。自主阅读强调阅读本身是学生自己的事情，是学生成长、生活、学习以及发展的必要因素，更是学生生命中非常重要的部分，与人需要睡觉、吃饭一样[1]。新课标中指出：要在语文阅读教学中培养学生独立能力，重视学生的情感体验、学生阅读经验和知识的积累，使学生学会使用多种不同的阅读方法，并且形成良好的语感。同时，阅读教学有利于学生学会鉴赏文学作品，在高尚情操的熏陶下发展个性，丰富学生的精神世界。因此，在小学语文教学中应采取多样化方法开展阅读教学，提高教学效率。

二、小学语文阅读教学现状

目前，小学阅读教学发展不是很好，影响教师培养学生阅读能力的效果，从而影响了学生的进一步发展。阅读教学现状具体表现为以下几方面。

（一）阅读兴趣不足

有的学生不喜欢读书，无论是教材还是课外书，都不喜欢；有的学生阅读比较马虎，也很少摘抄笔记；有的学生在课堂教学时很少阅读。出现这些情况的主要原因是学生学习任务重，导致学生不喜欢阅读。

（二）阅读内容比较单一

对于小学阶段的学生而言，他们大多数喜欢阅读故事书，很少阅读其他方面的书籍。这样虽然也是阅读，但是阅读效果不理想，不利于丰富学生知识体系[2]。此外，阅读量不足主要是由于学生感兴趣的课外书较少，导致学生很难进行大量阅读。

三、提高小学语文阅读教学效率的几点措施

（一）利用情境激发学生阅读兴趣

教学艺术不在于向学生传授多少知识，而是唤醒学生对知识的渴望，激励和鼓舞学生自主学习。兴趣是学生学习过程中永不枯竭的动力，是学习成功的必要因素。因此，小学语文教师需要在掌握学生心理特点的基础上，了解学生阅读教学中的思维活动特点和重点，通过多途径、多手段创设情境，使学生感受新颖、真实、有趣的阅读教学，营造和谐、愉快、轻松的氛围，使学生在这个情境中对话，从而激发其阅读兴趣，强化其情感体验。教师设计情境的方式比较多，在选择具体的情境形式时，可以考虑教学内容、考虑学生接受能力以及兴趣爱好等，选择能够吸引学生注意力的情境模式。这样才能促使学生主动学习，使其自主进入情境中，而不是游离在情境之外。只有教学情境与教学内容、学生兴趣爱好等条件相符，才能保证激发学生兴趣，提高阅读教学效率。

（二）做好阅读引导工作，培养良好的阅读习惯

阅读习惯陪伴学生一生，影响学生综合学习能力和效果。良好的阅读习惯有利于学生快速提取和掌握阅读内容中的信息，起着不容忽视的作用。小学是培养学生良好阅读习惯的初始阶段，也是关键阶段，作为语文教师，我们需要指导学生科学合理的方法，使其能够从小就养成良好的阅读习惯。为此，教师可以充分利用课堂教学时间，将教室变成学生的阅览室，为其提供丰富且充满趣味性的阅读资料，为全班学生共同阅读创造条件，使学生专注于阅读。在阅读期间，学生之间可以互相沟通、互相学习，增加学生阅读的广度和深度，保持学生阅读积极性。同时，在学生阅读期间，教师还要结合学生实际阅读情况适当引导，并且指导学生手、口、脑并用，使其养成调动多种感官参与阅读的习惯。此外，教师还要为学生营造良好的阅读环境，确保学生每天都能够抽出一定的时间完成阅读，使其在享受阅读乐趣、获取知识的过程中自主坚持阅读，逐渐养成阅读习惯。培养学生的阅读习惯是一个漫长的过程，教师不能着急，并且要正确引导学生，避免学生急于求成，教师要尽量多地帮助学生，使其在阅读中逐渐形成习惯。

（三）突出学生主体性，培养其自主阅读能力

在小学语文阅读教学活动中，教师的角色是参与者、组织者和引导者，学生是活动中的主体，而教师需要发挥出学生的主体作用，引导学生自主阅读，培养其自我学习意识和能力。这就需要教师在教学内容中找到一个科学的切入点，指导学生自主阅读、分析阅读内容的主旨、写作手法以及推理作者的写作意图等，这样就在阅读活动中突出了学生的主体性，有利于培养并且提升学生的自主阅读能力。在突出学生自主性的阅读教学中，不仅体现出学生的地位，还有效发挥出教师的组织者、引导者角色作用，使学生在阅读教学中快速掌握科学的阅读方法，并且能够强化学生的自主阅读意识，提升其自主阅读能力。因此，为保证学生的发展和顺利完成阅读教学任务，需要教师在阅读教学活动中重视并突出学生的主体地位，重点培养学生自主阅读能力。

（四）利用朗读教学提高学生阅读能力

在传统形式的阅读教学中，通常是教师在教学前设计好问题，学生被动回答问题，很少自己思考阅读内容，导致学生始终被动学习，不利于发展学生的思考能力，进而影响其阅读能力的形成。而新课标中提出：语文阅读教学应是教师、学生与文本之间的对话；阅读也就是使用教材，而不是教师“教教材”。因此，阅读教学的基本模式应转化为初步阅读课文，感知和体验课文；精读课文，学习其中的重点段落；品读课文，从课文中走出来，拓宽视野。由此可以看出，“读”是阅读教学的重点和精髓，是阅读教学的生命。在阅读教学中，要让学生在阅读的过程中理解课文，有感情地朗读，读出课文的韵味和感情，在阅读中体会到我国语言的博大精深和魅力。因此，在阅读教学中，教师要带领或是指导学生朗读课文，以此来代替单一的教师讲解，这样才能实现教学目标，使学生成为学习的主人，最终提高阅读教学效率。

（五）创新教学模式，运用多样化教学方法

1.设计体验式阅读教学

体验式教学方法能使学生掌握教材中的知识，还能够体现学生主体性，体现教学的亲历性，是传统教学方法的创新和优化，重点在于增加学生学习感受，从而提高教学质量。将体验式教学方法运用在小学语文阅读教学中，能够有效提升阅读教学效率，提升学生阅读素养。在体验式阅读教学中，可以通过实践教学使学生获得美的体验。教师在传统的教学中，通常采取强硬的方式向学生灌输知识，导致学生反感阅读教学，影响其阅读能力的形成和发展。在小学阶段，学生的思维比较活跃，且发展较快，对于新事物有很强的接受能力，如果学生能够在阅读中提出自己的见解，加之教师的正确引导，则可以增加课堂教学的人文气息[3]。此外，教师还可以采用情感对比的方式，强化学生阅读体验。有效进行情感对比，有利于激发学生情感体验，而在小学语文教材中，很多课文对情感的描写比较细腻，因此可以总结课文情感类型，而后开展情感对比形式的阅读教学。同时教师引导学生感受其中的情感差异，从中获取知识和经验。

2.设计多媒体阅读教学

在小学语文阅读教学中，如果教师使用语言描绘情境，并将其与图画、视频等教学资源结合，可以使学生的感受更加形象，使其快速进入情境中。现阶段，多媒体技术得以快速发展，并且被广泛应用在教学活动中，且实际应用效果较好。故此，教师可以在阅读教学中设计多媒体教学活动，为学生营造具有真实感的阅读环境，使其在这样的环境中感受阅读内容、体会其中的情感变化以及分析作者的观点等，便于学生了解阅读内容，提高其阅读质量，为教师提高阅读教学效率奠定基础。此外，运用多媒体技术组织阅读教学，能够升华阅读内容的核心思想，激发学生情感，保证教学质量。可见，多媒体技术在阅读教学中有积极意义，值得教师积极使用。

3.设计问题式阅读教学

教师在使用问题开展阅读教学时，要掌握多种不同形式的提问方法，并且灵活运用这些方法，有技巧地落实提问教学，才能达到提高阅读教学效率的目的。为突出学生的主体地位、保证阅读教学质量以及提高学生阅读能力，教师可以指导学生运用自己已经掌握的方法阅读课文并提出问题，而后自主研究课文，分析问题，总结答案。此外，教师在使用问题式阅读教学时，还可以将其与合作学习结合起来，使学生在合作中分析并解决问题。但在使用问题式阅读教学方法时，需要教师注意问题的难度，如果难度太大则会影响学生学习信心，如果太过简单又会影响学生积极性。因此，小学语文教师在设计问题式阅读教学活动时，需要保证问题的合理性，使学生在解决问题时可以获得独特的阅读体验。

四、结语

总之，在小学语文阅读教学中，教师可以从阅读教学目标、教学内容、学生发展和成长需求、新课标要求等角度探索阅读教学方法，创新并深化阅读教学，并且在阅读教学活动中注意与学生之间的互动、激发学生兴趣，为学生营造适宜的阅读环境，使其养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]谭李斌.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（6）：155.

[2]宋国倩.谈小学语文核心素养培育下的阅读教学改革[J].学周刊，2019（18）：119.

[3]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（7）：119.

作者:王亚军 单位:甘肃省临洮县洮阳镇木厂小学