名著阅读下小学语文教学探析
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摘要：从当前的教育教学整体环境和要求来看，小学的语文教学不仅承担着知识教育的责任，而且也是培养小学生综合素质的主要途径和平台。所以开展小学语文教学的创新活动就成为学校和教师共同关注的重点。基于小学语文教学中存在的种种问题以及名著阅读对于小学语文教学的意义和价值，教师可以在小学语文的课堂导入、阅读、写作等环节中利用名著阅读，实现小学生语文学习兴趣的提升和学习能力的切实强化。
关键词：小学语文；名著阅读；写作训练
伴随着新课改的不断推进和深化，名著阅读对于小学语文教学以及小学生素质培养的重要性得到关注和认可，因此借助名著阅读设计语文课堂教学活动也成为小学语文教学创新的重要思路和方向之一。
一、小学语文教学中存在的问题
作为小学阶段的基础性学科，语文教学水平提升的重要性不言而喻。但是从当前小学语文教学课堂的整体情况来看，不仅存在着教师教学理念落后，教学方法手段不恰当的问题，而且存在着学生阅读兴趣缺乏，没有形成良好阅读习惯等问题。在这些问题的综合影响之下，小学语文教学的整体效果并不尽如人意。所以小学语文教学的改革势在必行。
二、名著阅读对于小学语文教学的意义
名著阅读是小学阶段语文教学的重要内容，是对小学生语文学习的要求之一。而名著阅读应用于各个语文教学环节中，则能够起到积极的教学促进作用。一方面，强调小学语文教学中的名著阅读有助于提升小学生的人文积累，尤其是对名著的故事背景、作者、所处社会时代情况等的拓展介绍更是丰富小学生语文阅读积累的重要手段和方式。另一方面，名著阅读也是培养小学生语文学习兴趣以及语感的重要手段。在小学的语文课堂上适当加入名著的故事内容更有助于激发小学生的学习自主性和积极性。
三、基于名著阅读的小学语文创新教学策略
（一）借助名著激发学生语文学习兴趣
对于大部分的小学语文教师而言，培养学生的学习兴趣都是其公认的首要教学目标。之所以在小学的语文教学中强调学习兴趣的重要性，主要是基于学习动机及其作用的相关理论。根据学习动机的理论内容可以知道，小学生的学习动机主要包括学习需要和学习期待两个方面。学习需要提供了语文学习的必要性，是督促小学生按照规定完成课堂学习的因素。而学习期待则更多关注小学生的学习主动性，是促使小学生自主强化语文学习能力的关键性因素。基于这些理论的描述，小学阶段的语文教学要重点关注小学生语文学习兴趣的培养。而名著阅读则为这一目标的实现提供了新的方法和途径。
1.结合名著背景创设情境导入。一般来说，导入环节是培养小学生学习兴趣的基础性环节，同时也是影响整个语文课堂教学质量的关键性环节。在导入环节中，教师可以在结合名著背景故事的情况下创设情境，完成语文教学的导入，使小学生在体验情境的过程中获得对语文知识的综合性理解。尤其是在强化小学生人文知识积累方面，能够起到基础性的拓展作用。在当前的网络环境下，小学语文教学课堂上也开始利用信息技术来开展教学。因此在创设情境的过程中，利用多媒体技术进行展示，能够进一步增强情境的代入感和体验感，从而强化导入情境在培养小学生语文学习兴趣过程中的作用。
2.利用名著内容设计活动导入。对于小学阶段的学生来说，故事以及游戏是最为熟悉且效果最好的教学形式和手段。尤其是在培养小学生学习兴趣的过程中，能够起到明显的作用。所以在利用名著阅读过程培养小学生语文学习兴趣时，教师也可以从故事和游戏入手，利用其兴趣激发和培养的作用来设计语文课堂导入活动。具体来说，教师可以根据名著的故事内容设计故事创编，开展分角色朗读或者微型舞台表演等游戏式的活动，作为语文课堂的导入。小学生在参与活动的过程中了解名著的故事内容，并且激发小学生继续阅读的兴趣和欲望。这样一来自然也就提高了小学生参与语文课堂其他教学活动的积极性和主动性，实现了增强小学生语文学习兴趣的核心教学目的。
（二）利用名著创新语文课堂阅读教学
结合小学阶段的语文教学内容以及语文学科本身的特点可以知道，作为一门语言性的学科，语文课堂最终的教学目的还是在于学生语言能力的强化。而学生的语言能力主要包括了阅读和表达两个环节。无论是从小学生个人发展角度来看，还是从语言教学的任务来看，阅读都是小学语文教学中关键性的部分。因此利用名著开展小学的语文教学也可以从阅读教学的创新来入手。
1.围绕名著开展群文阅读课堂。群文阅读是强化小学生语文阅读能力的有效教学模式之一。在当前的信息化环境下，社会信息数字化以及数字化信息的不断丰富都为阅读材料的进一步拓展和丰富创造了便利的条件，也使得群文阅读的教学模式在小学语文教学中得到了更为广泛的应用。这一教学模式要求教师围绕阅读主题开展多篇阅读文章的整体性阅读。在基于名著阅读的小学语文课堂上，教师可以围绕名著中适合小学生阅读能力的片段，拓展阅读文章和材料，进而开展整体性的群文阅读。而结合名著阅读目标下的群文阅读具体过程可以知道，这一模式要发挥教学作用主要在于两个关键性环节。首先是教师对名著内容和阅读片段的选择。教师所选择的名著内容不仅要切合小学生的兴趣点以及基本阅读能力，更要体现教材中所提出的阅读目标和要求，体现相应的阅读技巧。而拓展性的阅读片段要尽可能扩大内容所涉及的知识范围，从而起到丰富小学生阅读知识积累的作用。其次则是群文阅读的任务与要求设置。虽然在课堂上教师以名著内容作为群文阅读的核心，但是其最终目的还是要实现小学生自身阅读能力的强化。所以教师有必要在开展群文阅读的过程中，强调阅读任务的设置。在任务中，教师需要利用阅读的整体方法和结构等来设计任务节点。这样就可以使小学生在完成群文阅读任务的过程中，自然而然地掌握阅读的方法技巧，强化自身的阅读能力。对于围绕名著阅读展开的小学语文群文阅读教学而言，只有在保证这两个关键点的前提下，才能够实现更高效率更高质量的教学课堂。
2.围绕名著开展自主探究课堂。除了开展群文阅读的课堂模式之外，还可以开展自主探究的主题阅读课堂。就其具体的教学过程而言，主要是将名著的阅读片段作为主要的阅读材料，根据其内容和情感导向来确定探究的主题并且结合阅读技巧和要求设计探究任务。在教师完成这一系列准备工作之后，由学生分小组来完成自主探究性的课堂阅读。根据设计教学法和道尔顿制分组教学理念，在根据年龄和学科划分班级的基础上，结合班级内学生的基础学习能力来划分小组，针对小组的学习情况来开展针对性的教学，更有助于提高课堂教学的实际效果。自主探究的阅读课堂正是基于这样的理念，在划分小组之后，设计具有层次性的自主探究任务和目标。每一个小组可以结合自己的自主探究能力和进度选择阅读任务。这样一来既能够使每一个小学生的学习能力得到充分发挥，也能够使每一个小学生都在语文阅读课堂上有所收获。同时，这种以小学生自主参与、合作完成的探究性阅读课堂，还能够切实强化小学生的阅读能力。通过探究性课堂的练习，小学生能够从名著片段阅读中锻炼阅读技巧和能力，进而将其迁移到教材文章的学习中，实现小学生对教材阅读文章的深入理解和阅读方法的彻底掌握。
（三）结合名著内容设计语文写作训练
相比于强调输入的阅读环节，写作体现的是语言的输出，对于小学生而言，其学习和掌握的难度也更大。在基于名著阅读的小学语文课堂上，教师可以从名著阅读出发设计写作的专项训练，以读促写，实现小学生写作能力的切实提高。之所以能够通过以读促写的理论来设计写作教学环节，一方面是基于语文阅读和写作之间的内在关联性。作为相对立的两个环节，阅读和写作在实际涉及的内容和要求上都有一定的相似性。这也就意味着在写作中的一些要求可能在阅读文章中有所体现。借助于这种内在联系开展写作教学能够使教师的写作技巧讲解更加直观，更有利于小学生理解和掌握。而另一方面则主要是基于学习迁移的相关学习理论。小学生在对名著内容进行阅读的过程中能够获得阅读技巧、风格等方面的知识和经验，通过相似内容的对应以及过渡性教学活动的引导就可以实现从阅读到写作的水平迁移，从而举一反三地掌握写作的相应方法和技巧，实现小学生写作能力的切实提升。
四、结语
综上所述，名著阅读不仅是小学语文教学中的重要内容，同时也是构建高效创新语文课堂的重要手段。通过在导入、阅读和写作环节中对名著的利用与结合，既能够实现小学生语文学习主动性的提高，也能够实现小学生自主学习能力的强化和语文综合素养的提升。
参考文献：
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［4］徐玉玲.基于名著阅读的小学语文教学探究［J］.科学咨询，2019（20）.
作者:时润 单位:甘肃省静宁县阿阳小学
