语言与思维对贫困地区幼儿教育的启发

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语言思维等同论的观点认为语言和思维只是一种状态的两种表现，语言只是一种思维的形式，而思维是语言的一种表现，认为两者之间并没有明显的分割。但是从思维的定义来看，语言概念是一种客观的素材，只有通过大脑的加工残能够表现出现，是人们通过对客观事物思考之后的表达，是思维的一种体现。从这个意义讲，思维不能等同于语言，思维的范围要远远广与语言的表达。因此笔者认为虽然思维和语言之间存在千丝万缕的联系，但是不等将两者等同，不能将两者的概念混洗。

思维和语言相互作用不管是何种观点都不能否认语言与思维之间的紧密关系，不可否认的是思维创造了语言，而不是语言创造思维。但是在语言的发展又反过来促进思维的发展，这一观点已经被广泛接受。因此笔者认为语言和思维是不通的两个概念，但是两者在发展的过程中相互促进，相互作用，不能将两者分割开来。尽管学术界对语言和思维之间的关系一直争论不休，但是必须承认两者之间的联系。在研究语言和思维的过程中，必须清楚的是语言和思维是两个不同的概念，两者之间的相互促进作用也使得两者之间的关系更加复杂，因此只能用辩证的方法分析两者之间的关系，两者之间存在辩证关系。

对贫困地区幼儿教育的启示

在认清楚幼儿语言和幼儿思维之间的关系之后，就必须在教育教学活动中合理利用思维和语言之间的关系，在培养幼儿语言表达能力的同时注重思维能力的培养。

（一）在语言教育中注重幼儿思维的培养

现代教育教学观点认为教师的主要职责是发掘学生的潜能，引导学生自主学习。在幼儿教育中，语言教育是最为主要的教学内容和教学方式，幼儿教师在教育的过程中必须引导幼儿去思考，而不是单纯的为幼儿灌输知识，在互动式教育中培养幼儿的语言和思维能力。因此教师应该利用多种教学手段，在语言教育中促进幼儿思维的发展，这也是幼儿教育教学的本质。

（二）注重幼儿语言表达能力的培养

幼儿语言表达是通过对事物的思考之后的总结，因此在大力培养幼儿语言表达能力的同时，也在潜移默化的推动幼儿思维的发展。幼儿能够将事物的客观属性或事物之间的联系口头表达出来，也是幼儿思维的一种表现形式，因此在幼儿教育教学过程中，教师要充分发挥“互动式”教学模式的作用，通过幼儿与教师、学生之间的互动，充分挖掘幼儿的语言表达潜力，促进幼儿思维的全面发展。总之，幼儿语言思维之间存在辩证关系，两者既不能相互隔离也不能等同。幼儿语言思维的发展过程中，相互影响，相互促进。只有正确认识了幼儿语言和思维之间的关系之后，才能指导幼儿教育教学活动，促进幼儿教育教学质量的提高。因此在幼儿教育教学活动中必须将两者联系起来，幼儿教师要有意识的去培养幼儿的语言和思维能力，为幼儿学前教育做好准备。

作者：张蓉单位：甘肃省定西市安定区友谊幼儿园