绘本阅读幼儿教育论文

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1作为教育中介

绘本与幼儿教育的结合，既丰富了教育内容，也丰富了教育形式，更是教育观念的改变——借助绘本特有的文、图、声音、造型的综合艺术，使其发挥中介作用，从而促使幼儿自由、全面地发展。越来越多人的认识到，阅读能力是学习能力的重要基础，阅读应该从绘本开始，从亲子共读和师幼共读开始。也许可以这样说，在当今时代，缺少绘本阅读的幼儿教育是不完善的。绘本是以儿童阅读为主的书籍，父母、老师与孩子的共读可以作为孩子与绘本之间的中介。因此，绘本必定有着一定的教育功能。即便是无厘头的滑稽故事，也是在通过吸引孩子，培养他们对图书的兴趣，从而达成让他们读书的教育目的。可是绘本中的教育性，并不需要老师的额外说教——只需讲读，让孩子用心感受阅读的快乐，慢慢去契合就好。绘本是教育与美育之间的桥梁，亲子共读和师幼共读也是一种交流和认知的过程，伴随着幼儿感知、联想、想象与思维等心理过程。如果父母和老师不清楚这一点，也就无法把握绘本阅读的本质，很容易将其与普通的文字阅读或者是成人化的阅读混为一谈，反而没法将共读对于幼儿的价值最大化。

2作为游戏形式

绘本阅读可以当成一种游戏，一种文图和声音的游戏。席勒说：“从游戏出发，想象力在它追求自由的形式的尝试中，终于飞跃到审美的游戏。”绘本阅读这种游戏，凭借一种初始的审美经验去倾听和参与，在想象的游戏中将一切实体的经验与理念加以搁置，进入一种主体与客体、感性与理性交融的审美境界。绘本阅读时，孩子听也好，思考也好，动手或动脚参与互动，动口发言讨论，都必然是游戏。虽然有时我们会用“幼儿园绘本课程”，但我并不希望绘本阅读成为日常的一种课程。它是一种综合教育，是一种经验。这种经验是通过参与故事的讲述、图画的欣赏和自我的表达的过程获得的。大量的绘本阅读作为重要的幼教资源，可以把儿童的个体差异诱发出来，并在某种程度上满足个体差异带来的情感、心理、认知等方面的需求。绘本教育所强调的应该是自由表现的过程，而不是一个教学设计。严格地按照课程设计，以教学过程以及教学步骤作为评价绘本阅读活动的标准，乍看上去是个完美的课堂，却未必有益于儿童的个性化发展。说到这里，我想起中国足球的少年队总是强于青年队，青年队又强于国家队。这不能不让人思考：少年儿童的天性和个性是不是在成长的过程中被一点点削弱？作为同样具有游戏属性的足球，从某种角度上来说，也是需要维护孩子的天赋和个性化发展的，不能靠一刀切的功利性训练。

3弥补成人的童年缺失

人们常说绘本适合0-99岁的人阅读——不仅是内容和形式，更在于教育、美育和心理层面的需要。绘本阅读，即使对于当下的成人来说，也是一种必要。我一直认为，我们当前的绘本阅读仍处于“补缺”阶段，需要“补”的，不是孩子，而是父母和一些老师，特别是生于上世纪七八十年代童年阅读小人书为主的父母和老师。小人书的阅读过程基本上是独立阅读过程，几代国人在童年时都缺乏与父母共读故事的时间，当然，共读方式和内容也是缺乏的。因此，这些人对于绘本的接受度并不是很强，尤其是与以阅读漫画为主的90后相比。对他们来说，阅读绘本也是一种弥补自我成长、弥补童年缺失的一种途径。

作者：李一慢