有机化学中的情景教学

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1利用实验创设问题情境

以实验创设问题情境，是化学课堂得天独厚的方法．例如苯酚的教学．

2利用插图创设问题情境

新教材编写的一大特色就是插图，这些插图可以促进课堂生活的动态生成．可以在电脑中寻找一些图片，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，这样的课堂一定充满生机活力．例如，在学习苯的化学键特点时，很多老师喜欢把“苯中碳与碳所成的键是介于单键和双键之间的一种特殊的键”这个结论告诉学生．而苏教版选修5教材第48页的图3－6、图3－7都是很好的说明材料．学生根据图片信息，结论自己就能找到．所以，教材资源绝不能浪费．

3利用旧知识创设问题情境

例如在学习甲苯的性质时，笔者给学生布置了这样的预习作业，请回忆苯和甲烷的化学性质，并写出化学方程式．在创设情境时指出，甲苯可以看作是甲级取代了苯环上的氢或者是苯基取代了甲烷上的氢，请同学们预测甲苯的化学性质．学生对于甲苯的化学性质的学习就水到渠成了．

4以误引悟创设问题情境

以误引悟模式，不仅使学生容易掌握知识，而且可以拉近师生间感情．例如，在学习丙烯的加聚反应时，笔者故意将加聚产物写错，而且问大家是不是这样写的，有一些学生说是的，笔者马上表扬这批同学，但有些掌握了加聚反应原理的同学就急了，怎么能对呢？彼此争论起来，最后，他们一起反对笔者的写法，这样教学目的达到了，笔者就是想利用这种错误激起他们的讨论热情，强化学生对这块内容的理解．在一节课上，往往可以使用若干种创设问题情境的方法，例如在同分异构体的教学，我们传统模式往往从概念入手，然后再讲同分异构体的书写，但学生往往听得懂做得差，处于伪懂状态，所以在这一课的教学中创设了这样一些情境．首先，利用已有知识，分析甲烷的结构，复习“烷烃的同系物”和“纯净物具有固定熔、沸点等知识”．然后设计实验思考题：2份经过精制的C4H10，其中1份经实验测得沸点为－11．7℃，密度为0．557g•cm－3，而另1份分别为－0．5℃，0．5788g•cm－3．引导学生讨论分析得出这2种C4H10可能具有不同的结构，然后向学生提供许多制作球棍模型的球和棍，让学生自己去拼装，找出2种不同的结构来．学生在拼装模型的过程中也体悟了烷烃同分异构体的书写方法，就是减少碳原子，并将其作为支链，写在主链的不同位置上．还没等我把要点总结好，学生已经搭建5个甚至6个碳的同分异构体的模型．效果出奇的好．在使用问题情境模式教学时，学生的参与热情大大提高，学习兴趣变浓，教师也会受学生影响，课堂上师生互动，真正实现了使学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、思中学、合作中学、探究中学．

作者：李敏陈海萍单位：江苏省江阴市成化高级中学