学习思维障碍有机化学论文

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一、记忆术———有机化学知识的精加工策略

1．有意义材料的记忆

“纵观信息论不难看出，对信息的加工水平愈深，掌握越愈透彻，记忆所达到的效果就愈佳。其具体步骤如下:第一步，对记忆材料的常见程序进行理解掌握，在这个过程中，需要从头至尾的将记忆材料精读细读，掌握整体的主旨大意;第二步，发散思维，对记忆材料进行分析，对各部分的内涵进行梳理，做到掌握其内在来龙去脉与相互关系;第三步，要将记忆材料各部分进行有机串联与联系，做到融会贯通;第四步，提炼主旨线索，纲举目张;第五步是对己有知识结构进行嵌入，达到长时记忆的效果，便于提取和应用;第六步，做到及时温习，避免出现遗忘”。常见的方法如下:

(1)比较记忆法。不难理解，这种记忆方法就是比较只是的相同点与不同点，具体可分为两个方面。一方面，是以共同点、相似点为基础，找出事物之间的差异性，即“同中求异”;第二方面，可以从不同处着手，比较后，总结出相同处与相似点，即“异中求同”。这种异同互证的方法，效果更佳。例如对比各类烃和烃的衍生物，无论是在水、醇中，还是在羧酸、酚中都含有羟基，但由于存在不同的基团，其性质自然会表现出有同有异。

(2)系统记忆法。需要学生用心加工而得出的化学知识网络，这种记忆法具有系统化、简约化和有效化的特点，通过这种方法能够将原本零散的有机化学知识联系起来，形成独有的知识体系。比如，学生在学习的过程中，通过知识之间的关联性，将其进行概括，组建网络图，形成知识网。

(3)图表记忆法。不管是图形还是表格，都能够让达到一目了然的目的。同时，表格的简洁、明了、易于分析归纳的特性，更有利于学生对有机化学知识的进行记忆;例如，学生可以对各类有机物的代表物的特性、结构进行归纳，形成表格，这个表格不仅是知识的汇集，更是精华所在。

2．无意义材料的记忆

学生要想记住无意义材料，就需要开动脑筋，使其产生联系或意义。而最简单的办法，无疑便是根据日常生活中，事物之间的相似点来认知化学知识，并在思想上建立联系，将一些零散、琐碎、易混淆的知识进行串联，有助于学生记忆。比如，将水与苯、四氯化碳分别混合后，因为物质密度大小不同，有机物会出现分层的现象，其处在上层还是下层，是特别容易记混的。此时，学生不妨将其与生活经验联系起来，“苯”字与“笨”字相似，“竹在木上”，木头轻，会浮在水上，即苯在水的上层，故容易记住苯会浮在水的上层。四氯化碳与苯相反，遇到水则在水的下层。

二、有机化学知识的组织策略———良好认知结构的构建

1．教学策略:有机化学的基本概念

对概念的学习意义重大，在整个学习过程中，影响概念学习效果的因素很多，主要分两个方面，即对概念实例的选择和分析。如果学生不知道实际案例，那么只能是对概念定义的硬性记忆，根本无法掌握概念的属性，从而造成对此类化学知识了解不够透彻。当然，要让学生了解概念的实例和属性，作为老师就应该做到“举三反一”，为学生搜集呈现出多个典型的实例，让学生拥有进行比较、分析的素材。当学生对概念有了初步的了解，可以让学生利用概念定义，从而挖掘出更多的例子，进一步分析理解概念和化学知识，最终明确概念的应用范畴。学习是一个过程，要在不断地学习中加深对概念的理解。做任何事情都不是一蹴而就的，因此，在在学习有机化学概念时，教师不应该强求学生一步到位，而是要让学生遵循认知规律，循序渐进，在学习过程中，逐步提升对有机化学知识的掌握程度。当然，要想深入了解化学概念，就必须了解概念的内涵和外延。什么是概念的内涵?便是指这类事物所表现出的属性，而这些属性往往是客观存在的、本质上特有的。概念的外延，顾名思义，就是至、指概念延伸后，所包含的一些事物。逐步学习有机化学概念是需要条件的，而在中学教程中，有机化学概念重复出现，就是重要的条件之一。重复率高，学生自然能够不断学习，并加深认知。

2．教学关键:有机化合物结构与性质

虽然有机物种类很多，组成结构也比较复杂，但是所有的有机物分子中都含有一种物质，那就是碳原子。学生要想掌握有机物的性质以及化学反应结果，比方从碳原子的结构入手，结合碳原子特殊的成键能力，深入了解有机物的相关知识。从碳原子的结构来看，最外层有4个电子分布，这就为其形成稳定的8电子结构创造了条件，只要拥有另外4个电子与之分别配对便能实现。故此，以共价键方式，碳原子与其他原子结合是很容易实现的，不仅如此，因为碳原子的价电子层距离原子核比较近，所以能够形成非常稳定的共价键。如碳原子可以和N、H、O等形成稳定的共价键;再者，它还能以双键或三键的形式相结合;这些都能够凸显碳原子成键能力之强。再分析碳原子对内对外的成共价键的能力，无论碳原子内部，还是和其他的原子，都能够形成共价键，而能否形成共价键、共价键的结合是有机化合物共同的特点，这也是有机物种类多，结构复杂的原因。

3．采用多元情景化教学

一般而言，思维存在障碍的学生可能不太擅长对抽象的化学概念和符号进行记忆，因为这些学生的逻辑思维较弱。作为老师，应该帮助学生化抽象为具体，让学生通过具体的现象来认知抽象的化学知识。可以让学生通过亲手操作去加深印象，构成假设和检验假设，从而进行学习，而思维逻辑强的学生则不需要如此。比如，一位聪敏的学生，单纯依靠书本上对甲烷分子空间构型和知识的图形和文字介绍，便能够开动脑筋，发散思维，从而理解甲烷分子的相关知识和结构。可是对于一位思维有障碍的学生来讲，或许需要老师的指导和帮助，才能弄清楚这一知识。面对两类学生，虽然学生都知道了正确的结论，但他们进行学习的方法却是不同的。因此，在化学教学过程中，教师不妨为那些对化学不“感冒”的学生，提供形象化的模型支持，让这些学生通过亲手操作、亲手触摸、直观观察来掌握有机化学知识。最终，学生不仅能掌握知识，各种逻辑智能还能得到锻炼和培养。

作者：张巍 单位：辽宁省清原满族自治县高级中学