中学语文范文精选

一、中学语文课程的情感因素分析

1.教师的情感因素

新课改背景下，教师要将课堂交还给学生，同时要注重发挥自身的引导作用，使学生在学习的过程中有一种身临其境、如沐春风的感觉，与文本描述的人物民运休戚相关，能够忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作为一线的中学语文教师，要尽可能地控制自己的情绪，确保自己随时随地都带有浓厚的积极情绪投入到教学中，这样才能够感动学生，使学生认识到文本中蕴含的情感，使学生从内心世界理解文本描述的情感。教师应把学生看成是参与语文各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能够调动学生的学习积极性，主动性和创造性。教师应重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。教师还应及时纠正学生学习方法的偏差，指导学法，培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的可持续发展打下坚实基础。

2.学生的情感因素

在日常的课堂上，学生不仅有渴望掌握知识的情感，还有情绪的安全感、归属感等一些系列的情感倾向。

二、中学语文情感教学的实施策略

凡提到中学语文教学，人们都觉得语文谁都能教，无非就是听、说、读、写几个环节，但谁都难教好。这也是语文老师们一种切肤之痛的感受：语文教学费力不讨好！也确实如此，课堂上老师分析主题、情节、结构、人物形象，讲得喉干舌枯，其结果学生还是该读的读不来、该背的背不出、该说的说不出、该写的写不出，收效甚微。就其原因，笔者认为除学生本身语文基础差、语文感悟能力差外，更重要的是教师语文教学的方式和档次没有提升上去。如果将语文教学与审美教育结合起来，情形就大不一样了。

如何在语文教学中实施审美教育呢？笔者的做法是：

一、在听、说、读中培养学生审美感受能力

湖南教育学院易健教授指出：“审美感受，即美感，是指审美主体（审美者）对于审美客体（审美对象）所产生的一种具体的情感体验与反应，或者说是审美主体感受到审美客体后所形成的一种愉悦的精神状态。”中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。

二、在听、说、读中培养学生的美感

笔者每次在教学中利用媒体放课文录音前，我都要学生集中精力认真听，从朗读者的语气、语调中去感受文章哪些地方能够深深的感动你，特别是学生在听完《，你在哪里》和《小巷深处》这两篇课文时，全班学生已是泪流满面。这样，我乘势去分析课文，收到了很好的教学效果。

一、课题基本概念的界定

本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。

1．网络环境

在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等；另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。

2．语文教学

在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。

一、中学语文情感教育的客观可能性与主观必要性

（一）客观可能性

1.当前国际、国内教学改革的有利环境。21世纪是一个全方位开放的时代，知识信息、经济信息已走向网络化、全球化、东西方一体化。在这个大背景下，从上世纪90年代初，中国的教育家们开始对情感教育有了关注。在全球化的今天，中国的教育必须与世界接轨，语文教育必须进行革命性的变革。

2.《语文课程标准》的情感教育理念。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，因此，新课程标准强调重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。根据新课程标准的教学理念，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。因此，教师要努力适应课程改革的需要，努力促进和加强学生的情感体验。

3.新教材的应用，为情感教育提供了丰富的内容。伴随着语文教学改革的进行，国家教育部对中小学语文教材进行了重新编订。翻开语文教材，我们就可以感受到那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。语文教学中的这些优美的文章为语文教师实施情感教育提供了中学其他学科所难以企及的独特条件，也有利于教师在教学过程中依据教材适时地调动学生的情感从而达到最佳教学效果。

（二）主观必要性

摘要：2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中，成为阅读教学的重要目标。略读在培养学生阅读习惯和提升阅读能力及促进语文素养的形成和发展中发挥着至关重要的作用。笔者认为中学语文略读教学的指导方法有以下几种：浏览知大意，复述现梗概，质疑见思绪，品鉴出真知，动笔显实力。

关键词：略读；略读策略；浏览；复述；质疑；品鉴；动笔

2001年语文课程标准在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，在第四学段提出了“能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”的要求。将略读作为语文阅读教学的目标，不仅是现代社会对语文教育的要求，也是语文学习自身发展的需要。就整个语文教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。精读是略读、浏览的基础，略读在精读的基础上发展，是精读技术熟练化的表现和结果。在信息时代的日常工作和生活中，略读更能迅速、便捷、有效地获取大量信息，略读比精读的应用更为广泛。要使学生从被动的阅读变成主动的阅读，从盲目的翻阅变成正确的选读，从看书变成爱书，从偶一涉猎变成手不释卷，正确的略读方法发挥着重要的作用。略读因其独特的价值，理所当然地进入语文课程标准，成为语文阅读教学的重要目标。尤其是中学语文教学中，因为课程标准在第四学段的要求是非常高的。笔者认为略读不能单纯地指导阅读，应该重视读、述、疑、品、练几个方面的训练。

一、浏览知大意

略读中的浏览就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息。浏览是一种重要的阅读方法，也是一种实用的阅读能力。一篇略读课文，首先要求学生快速地了解大意，知道文章的来龙去脉，这有助于学生提取信息，根据单元提示了解到文章的文体特点及其在本单元的地位。之后学生根据课前提示了解本文的重点内容及中心要点，设计本课阅读方法。最后学生根据课文的小标题及重要的相关语句感知本文大意。比如一篇记叙文，就应该知道时间、地点、人物、事件等要素，根据这些学能够较好地把握文章的大意，为后面的复述文章作铺垫。当然这个过程，有一个前提就是课文读得比较熟练，一些前期的工作做的比较好，这样学生才能很快知晓文章大意，在这个过程中，需要学生运用一些常用的方法在头脑中构建自己的文本体系。当然只有如此才能把大意概括得更全面，不至于丢掉某个重要的环节。

二、复述现梗概