以读促写教学方式探究

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阅读和写作是语文学习的一体两面，可见阅读教学是写作教学的基础，二者在语文教学过程中均占有着重要的地位，以阅读教学激发学生的写作兴趣，缓解学生心理压力。在指导学生进行阅读训练的同时，要有意识地引导学生在日常学习中有目的地大量阅读课内外读物，从而积累丰富的写作素材，并且将这些素材充分运用到写作当中。在阅读教学中可有效渗透习作方法的指导，提高学生的写作水平。将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体，以读促写，综合培养学生多方面的素质。由此可见，如果教师想要从根本上实现中学语文写作教学的教学目标，在教学的过程中，就必须将阅读与写作有机地结合起来。

中学语文作文教学的现状

众所周知，好文章的写作都是建立在大量的阅读活动之上的，只有广泛的阅读，才能够大量收集写作素材，使得在写文章的时候，能够得心应手。但是，就我国目前中学语文作文教学模式的现状来看，并没有将阅读与写作教学完美地结合起来，而是各自为政，得不到理想的结合。这就必然导致了教学目标无法得以充分的实现。语文作文教学主要应该包括阅读教学与写作教学两个部分。然而从目前中学语文作文教学的现状来看，阅读教学过程中，教师往往对学生语言知识的输入进行过分地追求，从而忽视了培养学生语言知识输出的能力，导致语言输入与输出无法得到完美协调和配合。这种教学模式必然会导致学生不能够将阅读过程中所学到的好词、好句、好段合理运用到自己的写作当中，因此所写文章也就谈不上是好文章。这种现象从语言学角度来分析，就是学生对语言运用存在一定程度的障碍，说明在阅读接受信息，运用写作表达思想的教学中存在脱节现象。其次，在目前语文写作教学中，“重形式，轻内容”的现象比较严重，教师向学生灌输的思想往往是“为写作而写作”。许多教师在教学过程中，往往过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数所能训练的能力都是比较单一的，无法全面培养学生的写作能力，从而导致学生没有机会分析，练得比较被动。除此之外，在实际的教学中极少进行实际意义上的写作指导。造成学生写作的被动，致使学生作文内容空洞、语言贫乏，支离破碎，句与句之间和段与段之间没有必要的照应。因此，在进行写作教学的过程中，必须要对这些问题进行反思，尽可能将学生写作中暴露出来的这些问题予以合理解决，达到从多个方面对学生写作能力进行培养的目的。

“以读促写”教学模式的合理构建

“以读促写”教学模式的合理构建就是充分合理地利用文本资源，以期实现调动学生写作积极性，主动参与练笔的教学目标。在对此教学模式进行构建的过程中，应该充分认识到读和写的重要意义，并且要将二者充分结合起来。

对文本阅读的合理构建对文本的充分阅读是学生写作的基本条件，教师应该充分利用教材中所收录的文章，将这些文章作为范文来引导学生进行阅读，在阅读的过程中，以阅读和感悟为侧重点，从而将写作知识教学和方法技巧的指导结合起来。从不同体裁、不同内容、不同选材、不同类型的文章中，培养学生的审美能力，激发写作的愿望。可以是词句、段篇、词句的赏析，也可以是对篇章的评论；可以是对文章细节的感悟，也可以是对作者心怀的感受；可以是对文本的拓展想象，也可以是对故事的提炼浓缩；还可以是结合实际的议论抒情等等。教师要根据文本特点，学生学情，进行理性思考，巧妙设计，合理安排，精心辅导。

对课堂练笔的合理构建在对范文进行学习之后，教师应该结合课程后面的写作练习为学生布置写作任务，为了能够从全方面来培养学生的写作能力，在课后练习的基础上，还应该为学生布置相关的写作任务。这些任务并不一定要是一篇绝对完整的文章，可以围绕某个事物写一段话，结合周围发生的事情写出自己的想法等等，这些都能够全面培养学生的写作能力。

结语

综上所述，在“以读促写”的教学模式中，学生能够通过阅读进行循序渐进的写作训练，久而久之，就会达到独立、清楚、正确地写各类体裁的文章，从而使语文教学目标得以充分实现。因此，教师在作文教学的过程中，一定要对“以读促写”的教学模式予以高度重视，在充分利用教材的基础上，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生对范文进行系统的学习和掌握，以读促写，从而实现从根本上提升学生的写作水平的目的。

作者：王耀新单位：广东省平远县仁居中学