反思型中学语文教师探索
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反思性教学既强调教师自己的认知与体验，也关注教师教学决策的过程及其对教学结果的潜在影响，也强调教师自身的发展及其与其他教师的交流与合作。从教学方法而言，反思性教学注重对教学经验的不断超越，倡导探究性学习，强调教师为解决实际教学问题而开展相应的行动研究。因此，反思性教学是对传统的主张讲授的经验型教师的超越。
反思型教师
反思型教师是在对教育的反思和反思性教学理念的基础上提出来的，是与传统的经验型教师相比较而言的。反思型教师强调教师自己的认知与发展，关注教师在教学实践中的反思，是对传统的经验型教师的超越（杨明全，2002）。与传统的经验型教师相比，反思型教师在教学理论、教学决策和教学方法上均有了突破和提高，主要表现在：
在教学理论方面，反思型教师既是教学活动的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。反思型教师能够以开放的姿态看待事物，对教育理论和相应的教育实践持有一种健康的怀疑态度，能对教学活动进行不断的思考，并善于接受新思想。与此相反，经验型教师很少对教育理论表示怀疑，也很难对相关的教育实践进行反思。
在教学决策方面，反思型教师既关注教学的结果，同时又极为关注教学的实施过程。在教学过程中，反思型教师善于发现新问题，捕捉新想法，不断修正和完善既定的教学决策。而经验型教师固步自封，固守传统，一味地按决策行事，缺少变通与灵活。
在教学方法上，反思型教师注重学生的探究与发现，倡导探究性学习，把教学和反思性研究结合起来，理性教学，教学相长。而经验型教师不善于以研究者的姿态从事教学实践，教学方法也局限于讲授与指导，教学手段单一，课堂气氛压抑沉闷，缺乏激情与创新。
从现实的教学实际情况来看，我国的中学语文教学还主要是以讲授为主的传统型教学，广大的中学语文教师也大多是经验型教师。在这种教学体制下，教师只是一名传授经验的教书匠，而学生的认知能力、创造性思维能力、可持续发展能力的培养和发展受到了极大的限制，学生学习过程中积极的情感体验亦受到极大的抑制。为了适应教育发展的需要，真正落实素质教育，培养出适应社会需求的高素质人才，必须推行反思性教学，不断提高反思意识和反思能力。那么，如何成为一名反思型中学语文教师呢？借鉴相关研究结论林碧英（2004）并结合中学语文教学实际，笔者认为可从以下几方面开展相关的反思活动。
写反思日记。在一节课或一段教学工作结束后，语文教师可针对课堂教学的不同方面（教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等）进行必要的反思，写下教学心得体会，找出并反思当日教学活动中所遇到的问题，分析其原因，思考其对策。
观摩与学习。语文教师应抓住一切机遇，观摩名师名家的课，积极学习，虚心求教。在观摩活动中，要结合自己的教学实际对名师的课堂设计进行对比与思考，了解他们的教学设计，弄清他们的教学组织，学习他们的教学思想，找出区别与差距。在观摩课之后，还要注意收集素材，撰写典型案例，总结观摩心得，并着力于借鉴经验来改善自己的教学。
参与行动研究。在教学过程中，语文教师要善于观察，勤于思考，敏锐地捕捉教学中存在的问题，并对之开展调查研究。教师可充分运用教学日记、听课与观察、教师评价等方式针对教学过程中出现的教学问题进行深入的研究与调查，不断提高教学质量。
提升理论素养。除了反思平时的教学实践之外，中学语文教师也要加强理论知识的学习，提升自己反思的理论素养，以便于更好地指导反思实践。具体来讲，语文教师要经常学习相关的理论资料，积极参加相应的教师教育培训，还要注意撰写相关的研究论文。总之，作为中学语文教师，应积极地通过日记、听课、开展行动研究、参加教师教育以及自学等方式和途径观察、内省和反思自己的教学活动，作反思型教师。
结语
反思性教学为中学语文教师提供了理论联系实际的桥梁，而争作反思型教师则是中学语文教师改善教学现状、提高教育质量的主体途径和根本保证。只有全面推行反思性教学，提高教师的反思意识和反思能力，才能从根本上改善教育现状，推行真正意义上的素质教育，才能培养出适应时展和社会需求的高素质人才。
作者：吴刚单位：甘肃省陇西县碧岩初级中学
