中学语文课堂教学的导语设计探究

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一、背景式的导语

课文内容与历史背景关系比较密切的，一般要先介绍背景，以背景为导语，以讲故事的形式导入新课不但激发学生的兴趣，而且让学生了解了背景，了解了历史，有助于对课文的理解。例如，我在讲解《老山界》这一课时，导语是这样设计的：“同学们小学学过历史，还记得我国历史上举世闻名的长征的时间吗?一九三四年十月，中国工农红军为了突破敌人的反‘围剿’，北上抗日，开始了长达一年之久的长征。一九三五年十月，终于胜利到达抗日根据地———陕北，与陕北红军会合。其间，红军以超乎寻常的毅力，冲过乌江、金沙江、大渡河三道天险，越过雪山草地，战胜了无数艰难险阻，先后击溃反动势力无数次围追堵截，行程25000里，纵横跨越11个省。的确，长征可算是我国历史上伟大的创举。我们看了陆定一同志写的《老山界》就可以略知红军长征的情况。陆定一是当时红一方面军宣传部工作的同志，《老山界》是他在红军长征胜利后不久写的一篇回忆录，记叙红军长征途中翻越的第一座大山———老山界的经过。”通过设计这样的导语，让学生即了解了历史背景，又为学习新课文做好了充分的准备。

二、解题式导语

课文的题目是文章的窗口，它往往与选材立意有关，教师若能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握好重点、难点是非常重要的，对于比较难以理解的题目，或者较有趣味的题目，都可以通过解题式导语激发学生兴趣。如我在讲授《始终眷恋着祖国》时，导语是这样设计的：“钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为‘中国航天之父’和‘火箭之王’。他在美国的物质生活非常优越，拥有崇高的名望和地位，但他始终眷恋着祖国，历经千辛万苦最终回到了他所热爱的祖国。”通过解题式导语非常自然地把学生带入了新课之中，并且让学生充满期待之情。

三、议论式导语

有些课文的内容，与学生自身有联系，或学生对课文所写的事物有了一定的了解，可以先让学生讨论，激发兴趣，然后总结，引人课题，让学生在比较中掌握课文的内容。比如我在教授名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，设计了这样的导语：“同学们，首先让我们做一道非常简单的数学题，请大家注意听：自从我们出生，就开始拥有了生命，假设我们的平均寿命是78岁，那么你大约度过了几分之几的人生?好，在座的每一位同学都已经走完了六分之一的人生旅途。那么，大家有没有考虑过这样一个问题，我们应该如何度过自己的一生呢?下面请同学以自己为例，展开讨论，然后自由发言，请不要空喊口号，自己怎么想就怎么说，开始……(学生发言)同学们发言非常踊跃，而且可以看出大家已经具备了独立思考的问题的能力，这很好!其实刚才我们讨论的是一个非常严肃而重大的问题，那就是‘生命的意义到底是什么?’对于这个问题，个人有个人不同的理解，它反映了人们不同的人生价值观。今天我们就来学习一篇新课文，了解文中主人公保尔的人生观，然后大家再对照自己，重新思索一下我们的人生观应该是什么。让我们一起来学习这篇名著《钢铁是怎样炼成的》。”通过探究生命的意义导入到课文的学习中来，令人深思、回味无穷。

四、温故知新式导语

即通过复习已学知识的方式来过渡到新课内容的讲授。上新课时，引导学生复习与新课有关的旧知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。总之，新课的导入法是多种多样的，除上述几种外，还有游戏导入、听故事导入、表演导入、画画导入等，但不管运用哪一种方法导入新课，我们都应遵循以下原则：一是求变。灵活性再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育教学效果会越来越差。应根据教材的特点和学生现有的水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。二是求精。概括性导语只是课堂教学的开场向，并不能代表所要讲授的课文内容。导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。导语的设计还应从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍。在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内。三是求巧。行文有趣，言之有昧，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。

作者：丁霞单位：江苏省泰州市民兴实验中学