中学语文教学的困惑与期待

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一、无限课外阅读与有限课外时间的冲突

语文能力的形成需要语感积淀，这点已成为广大教师的共识;而语感的形成需要长期大量的阅读，日积月累，方能厚积薄发。叶圣陶曾经说过:“语文的学习，关键是习得，而不是教得。”许多自学成才的作家，他们成功的经验表明:语文素养的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。《课程标准》明确指出:“九年课外阅读量应在400万字以上。”但在现实的操作中，课外阅读的功课大多都流于形式，成了语文教师悬挂在空中的奶瓶，无法喂到孩子的嘴里，究其原因主要有:

1．课改减课时不减课量。以人教版初中语文教材为例，自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“要调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系”以来，教材总共进行了两次大的修订;但是我们发现两次修订主要是教材编排的体系变化:即从过去以体裁为单元的教材体系改为以同一主题为主的单元体系，在课文篇目和数量上没有大的调整，只是在语法的要求上有所降低;因此语文课本并没有真正的“瘦身”，而教学周时数比课改前少一节，导致语文老师仍然疲于完成“课本任务”，根本无暇引领学生开展广泛的课外阅读;甚至连中考规定的必读名著也没时间让学生好好读一读，只好要求学生买本《名著导读》，让学生了解个名著大概，再出一些名著训练题，应付一下考试，就算了事，把充满人文性的语文训练的像机械的数理化一样，试问:这样的教学，学生的语文素养从何谈起?

2．在素质教育的旗帜下，在铺天盖地的“减负”口号的中，中学生并没有真正的轻松。由于适应课改要求的中高考评价体系至今尚未健全，“升学成绩”仍然是评价各类学校办学效益的“硬道理”，促使各个学校表面上轰轰烈烈搞素质教育，私底下实实在在抓应试教育，甚至是“过犹而不及”。

3．随着社会的发展，百姓生活水平的提高，家长们望子成龙、望女成凤的期望更为殷切。加上受传统的“学而优则仕”的思想影响，家长们普遍奉行唯“成绩至上”;结果且不说学生一天在校要上八节课(上午含早读五节，下午三节)，就是连周末的时间也要安排孩子去参加各科的补习班;而各科教师迫于升学的压力，也使出浑身解数，对于学生有限的课余时间，你争我夺，使学生天天泡在茫茫题海苦苦挣扎;在这样的学习状况下，怎能让学生抱着一颗“闲心”，在课外阅读中静静品读，细细感悟，让精神遨游，让思想驰骋?!

二、语文课外活动的开展与安全理念的碰撞

语文学习，在师者“传道、授业、解惑”中求知;在阅读中积累;在课外活动中体验感受并重新生成。在忙碌的学习里，适当的开展语文课外活动，能开阔学生的视野，丰富学生的经历，也为学生的写作积累素材，曾经的语文活动课，春暖花开时节，带着学生去踏青;秋意盎然时节，领着学生去赏菊。在青山间怡情、赏玩;在绿水旁惬意、放松，呼吸着大自然的风，倾听大自然的雨，铭记于学生的心里，倾泻在学生的笔端，学生学习的兴趣增加，心灵变得丰富。魏书生老师就经常带着自己的学生进行这样的活动。但现在是说课外活动“色变”，语文课外活动几乎要踢出语文教学范围，只剩下诗歌竞赛，朗读、演讲、故事比赛。甚至某些学校领导以“安全压倒一切”为由，不允许老师组织学生进行校外教学实践活动，;学生奔走在学校与家庭的两点一线上。日出日落引不起情思，潮涨潮下勾不来情动，花开花谢叩不响情弦，真正是“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”。语文实践活动课也不过是师生在课堂上的“纸上谈兵”;出现在作文中的景物描写、场景刻画，几乎都是书本中的积累而非现实生活中的体验。想想我们的学生年代，春游、秋游，到田间帮农民摘地瓜，到海边捡贝壳，学校与学校间的联谊活动……老师布置作文写趣事，难忘的事，全涌上心头，随处可拾。写到这，只感叹“往事不可追，此情犹可念”，现在的学生真可悲。四、中小学语文教学层面的断裂语文学习是一个长期的积累、感悟、体验的过程，语文能力的养成不是一朝一夕，一蹴而就。这就要求学生从小学阶段就应该培养良好的学习语文习惯，训练学生最基本学习语文的能力，而且这一阶段是学生真正开始语文学习的启蒙阶段，对于今后的语文学习至关重要。国家取消小学初考，并非淡化小学教育，而是为了更好地实行九年义务教育，进一步推进我国素质教育，提高国民素质的重要举措。但是在实践过程中，却出现了一些令人担忧的现象:一些地区的小学由于没有初考的压力，加上他们片面地理解“减负精神”和让学生快乐学习的深刻内涵，结果让学生在“蹦蹦跳跳，玩玩乐乐”中过了六年，导致相当部分学生最基本的语文学习习惯没有养成，基本的识字写字能力没有形成，基本的阅读能力欠缺，写作能力更是无从谈起，40分钟写不了上百来字的大有人在。当他们一窝蜂地涌进中学时，发现一切都是那么的陌生与茫然，于是我们就不难理解为什么会有那么多的初中学生厌学、逃学甚至辍学了。初一老师普遍都有一个切身的感受:那就是面对这些刚进入中学的学生，首先要考虑的不是教什么，怎么教。而是先端正他们学习语文的习惯和态度。这里无意批判小学教师的教育，更没有褒扬中学教师的用心，不管是小学教师还是中学教师，都是在当前教育体制和教育理念下转动的轴，方向一致，步伐却不协调，造成中小学教学层面的断裂实是难免。如何加强小学教育与初中教育的衔接，初中教育与高中教育的衔接，让每位教师真正理解并贯彻“教育要以生为本”、“一切为了学生，为了学生的一切”，“着眼于学生的可持续发展，养成终身学习的理念”，真正做到义务教育“九年一体化”，稳步推进《2010～2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的十二年义务教育，是当前摆在我国教育改革面前的一个重要课题。有位教育名家说:“真正的教育不应该是轻松的，不是水面上的滑行和舞蹈，而是在严寒冷酷的生存状态下挥舞着冰刀，用全部内心的激情和冷静，去对冰进行雕刻。”语文教育的改革在路上，承载着新课程语文改革重负的教育者，尽管面临教学过程中的种种困惑(当然这不单是一个课程改革和教学改革的问题，更是一个教师素质提高的问题)，依然有理由对中学语文教育充满期待，当喧嚣归于冷静，当激情归于理性，注重人文关怀而非只讲人文关怀，纠正传统教学而不摒弃传统教学，既不剑走偏锋也不矫枉过正。如此语文教师就能保持一份生命的自由，精神的自由，既不会成为某种语文观念的奴隶，更不会成为小环境某种体制和规划的奴隶。让我们每个语文教师，都能与新课程共成长。

作者：吴瑞玲单位：福建省平潭第一中学