中学语文教学模式新思考
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（一）新形势下的语文教学模式必须解决教学理念和方向的问题中学语文重要性体现为它是语言学习最为基础的学科，因此，基础的夯实是非常必要的。这就要求我们以求实的态度对待语文教学，在学生打好语文基础的前提下，努力培养学生对这门语言的兴趣、对语文学科的兴趣，在正确方法的指导下，培养他们的学习能力和实践能力。语文教学的最终目的是培养学生能力，以学生的需要来决定教师要教什么，突出学生主体作用的发挥，因此，一是要重视他们的语言实践，通过情感体验、艺术熏陶和情境设置，唤起他们的情感；二是要激发学生所具有的创造性思维，塑造他们健全的人格；三是要培养他们的语文素养，让学生可以领悟到我国传统文化的精髓和意韵，在学生的自主探究和运用中逐渐积累语言、发展语言，加强学生语言运用的综合能力。
（二）新的语文教学模式要实现教学观念和教学方法的创新教学模式的形成是一个漫长的过程，需要教育工作者付出艰辛的努力来加以验证。因此，我们在面对教育改革的新局面时，要以开放的心态，积极接纳教改过程中出现的新思想、新理念、新的教改能手，吸收和借鉴那些行之有效的教育思想和教育技术，完善自己的教育观念，实现课堂教学中师生的角色转变，努力创造平等、和谐的教育教学氛围，充分地利用赏识和信任，建立师生情感的交流渠道，培养学生自主学习和展示自我的欲望和信心。
（三）要善于发现生活中的教育资源，将其融入语文教学之中语文知识与生活、与社会紧密相连，学生在生活和社会实践中的感知和积累能够加深他们的形象体验，丰富其情感，加深理解语文学科的实用价值，激发其浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要善于发现生活世界中与课堂教学相适应的教育资源，并将其与教学密切融合在一起，学生不仅会感到学习语文的重要价值，还会被生活中的语文知识所陶醉，将乏味的课堂教学转化为一种有趣的活动，将极大地激发他们内在的学习动机。同时，语文学科具有实践性和应用性特征，在教学中可以设置各种情景和活动，营造活跃而富有感染力的课堂气氛，利用灵活多变的教学方法，主导学生展开不同形式的语言实践，将程序化的教学模式变为丰富多彩的、富有自我表现力的教学大舞台。学生在这个大舞台上会更加津津有味地探索，在探索和实践中不断体验收获知识、体验成功的乐趣。
（四）语文课堂教学要注重学生情感的激发中学生正处于身体和心理的快速生长期，思想极为活跃，情感变化莫测。语文课堂教学肩负着调节学生情感的使命，应努力激活其内心潜能和学习激情，使其情感得以丰富、个性得以张扬、追求更为崇高。教师做到这一点绝非易事，这不仅要求教师要学识渊博，还应拥有生动有趣、抑扬顿挫、幽默诙谐的语言，富有表现力的形体表达，去拨动学生心灵的琴弦，激发学生的共鸣，点燃他们的激情，使之产生对语文学习的热爱，对阅读和写作的深入研究。
（五）新的语文课堂教学应突出个性化，突出自己的教学风格多少年来，中学语文教学一直传承着似曾相识的教学模式。面对变化的周围环境、不同的学生群体、迥异的教学内容，施教者以不变应万变的心态加以应对，以程序化的教学模式应对飞速发展的社会现实，必然会丧失语文课堂教学的灵活性，磨灭中学生多愁善感的天性，降低课堂教学的效果。改变这一现状，需要语文课堂教学突出个性化特点，展现教师自己的教学风格。在语文课堂教学上，于漪老师是成功的，他的成功源于他对教育思想的独到见解和对语文教学的精雕细刻；魏书生老师更是匠心独运，他大刀阔斧地完成了师生在课堂教学中的角色转化，实现了学生自主学习的创造性突破。他们的成功源于改变了教学模仿和教育模式的“克隆”，通过自己的教学实践，摸索出具有适合教育实际的教学风格和个性特色，这从根本上解放了学生思想，创造出生动鲜活的语文课堂教学模式。
（六）构建以过程性评价为主的评价体系长期以来，语文教学的评价机制以综合性评价为主，以考试概括了学生语文学习的全过程。这种重结果、轻过程的评价体系忽视了学生的情感体验，压制了学生创造性思维的培养，严重影响了语文课堂教学的方向和效果。只有构建以过程性评价为主的评价机制，才能真正关注学生个体，实现以人为本的教育思想，激发学生努力实现自身价值。
二、结束语
综上所述，教学模式是把教学活动理论化的一种系统性行为。人们往往会把教学模式理解为教学的程序化，这是一个误区，是导致中学语文课堂教学死板、僵化的重要原因。改变这一现状，我们首先要转变教育观念，解决课堂教学的教育理念问题，创新语文教学的教育方法，把社会生活中的教育资源融入课堂教学之中，激发学生学习语文的情感，突出教师的个性和风格，实施过程性评价为主的评价机制，才能完善中学语文教学模式，提高教学质量。
作者：王君单位：惠东中学初中部
