素质教育下中学语文教学革新

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一、建立科学的教育观

事实证明，传统应试教育具有很多弊端，所培养的学生不能适应现代社会的要求，从应试教育模式向素质教育模式转变已是必然。而重要的就在于实践中如何转变，表现在教学上就是要牢固树立“大语文”的观念。传统的语文教学更多注重的是理性教育，对课文反复地分解和说明;注重“微观”分析而不是“宏观”把握;注重书本教学，忽视课外学生自学和知识的延伸，这些都是与现代素质教育相违背的。因此，语文教学就必须根除这些弊端。我们在具体教学中就要注重语文知识的广博，注重广度而不是深度，从宏观上去把握语文知识，不要在个别字词或段落分析上“打破砂锅”，穷究不舍，从而失去其教育意义和审美意义;注重学生自学，语文教学不能局限于课堂上，要把课堂语文教学延伸到学生的课外生活中，在生活中完成对语文知识的消化和再吸收的循环过程。

二、革新语文教学方法

我国现阶段语文教学效率不高的根本原因主要在于三个方面:一是教学活动枯燥化，教师琐碎繁多的讲解占去了过多的时间，一堂课只有40分钟，教师往往讲了30分钟甚至更多的时间，而没有时间让学生充分地去阅读、理解和体会。二是教学目标要求单一化，不能充分发挥语文课程丰富的教育功能，学习完全围着考试转，一篇生动活泼、审美情趣非常丰富的文章，通常被化解为一两个注音、三四个词语解释和五六个思考问题，等等，机械记忆代替了丰富宽广的学习领域，极大地限制了这门课程的认识空间和审美空间，结果是“抓了芝麻，丢了西瓜”。三是学生生活单一化，学校、教师、家长乃至社区组织没有为学生提供丰富多彩的课外生活空间。课堂教学大量占用学生休息时间，课外作业负担过重，剩下的时间也就只能倾听教师和家长的劝说、批评和指责……生活空间的狭小局限了学生对生活材料的积累，语文课本中的文章很难和学生生活感受产生情境效应，相互交融，许多应当深入领会的内容却不能唤起学生的共鸣，从而大大降低了语文课程的美育功能。因此，解决问题的办法就是精讲多读、丰富生活。所谓“精讲”，绝不是教师出于主观意图的任务布置，而是围绕教材学习的问题引导。教师通过深思熟虑提出问题以引导学生阅读，学生阅读过程需要教师创设和组织多种多样的方法，借多变的形式吸引学生，促使学生进入学习情境，提高阅读、理解和领悟的能力。四、开放学习时空，重视课外语文教育人民教育家陶行知先生曾经说过“社会即学校”、“生活即教育”。生活中处处有语文，时时用语文，与人交谈、给人写信、即兴发言等，都是在运用语文。语文学习的时空不能仅局限于课堂，应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地联系起来。指导学生课外阅读，定期举办摘抄、剪贴、编报等展览;在学校营造一个良好的语文学习氛围，如开办文学社、广播站等，开辟第二课堂;让学生参加校内外的各种文体活动，锻炼他们的交际、表达能力;要指导、鼓励学生向报刊投稿，组织学生参观，搞社会调查，并指导撰写观察日记、调查报告，提高学生的观察、认识、分析、表达等能力。总而言之，课外生活是语文学习的第二课堂，它的长期效益是无法估量的，开发的前景非常广阔，它不仅有利于提高语文教学质量，而且可以摆脱过去那种“读死书、死读书”的不良影响，较好地体现“素质教育”的思想。总而言之，语文教学的改革是一项长期的艰巨的工程，在素质教育全面开展的今天，语文教学改革的步伐已是势在必行。为了促使学生德智体美劳全面发展，培养社会主义现代化事业的“四有”新人，这还需要所有语文工作者继续努力，共同探索一个语文教学科学的新方法。

作者：朱从喜单位：江苏省涟水县教师进修学校