中学语文教学研究9篇

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第一篇 一、以境启情，挖掘情境感染因素

触景生情是最有效、最普遍的一种情感感染方式，也是情境性特点的表现。中学语文老师采用歌曲，充分利用录像、课件等多媒体技术，创造一种情境，从而达到调动学生学习基金性，启发情感的情感教育目的。例如在讲解《春望》这一首诗时，为了让学生能够较好地理解这首诗的创作背景，老师播放一段关于安史之乱时期战士奋战保卫家园和国家风雨飘摇的影视作品，并对历史背景进行补充，从而激发学生学习这首诗的兴趣，让学生更加深入了解这首诗的内容、作者的情感以及中心句的理解，引导学生对正确人生观的理解，从而树立良好的人生观。因此，在中学语文教学过程中，老师可以采用优美语句来描绘情境、用多媒体及时展现情况、用身体语言来模拟情境等教学方式，启示、唤醒学生的情感，引起学生情感共鸣。

二、挖掘教材之美，感染学生的情感

中学语文课本说选用的都是文学价值高的文章，蕴含深刻的人为理念，对学生正确人生价值观、健康人格具有重要的引导作用。在中学语文教学过程中，老师需要全面剖析课本、研究课本、挖掘课本之美。例如，学生学习了《陌上桑》，对漂亮聪明但不追求权贵的秦罗敷十分喜爱；学习了《百合花》，学生懂得了纯真善良的新媳妇；还有《背影》中让人难以忘怀的老父亲。通过对这些人物的学习，其中所蕴含的情感，感动了每一个学生，对学生的情感、人生观进行正确指引。四、注重学生个性发展，加强学生情感陶冶教师要注重学生的个性选择，因为中学生已经具备了一定的学习的方式，需要给学生创造个性化发展的空间，让学生在小组讨论过程中积极交流，并将自己的观点与他人的碰撞并引发思考，从而使学生的情感不断成熟、深刻、全面。经过学生之间的互相讨论和自己积极思考，学生加强了对课文的理解，从而引发了一系列的感悟和思考，受到了文章作者情感陶冶，教学中的学生的知识和学习能力，学习过程和方式，情感和价值取向之间相互影响，合成一体，实现了自身情感的升华。总之，初中语文教学过程中需要运用情感教育，情感教育是初中语文教学的重要教学方式和内容，没有情感教育，初中语文教学就失去了灵魂。只有注重情感对初中学生健康发展的重大作用，并在教学过程中深入落实，我们的教育才能培养出满足社会发展需求的、具备高素质的新兴人才，这样，我们的社会才能健康、持续、稳定发展。

作者：林贤良单位：山东省烟台市栖霞庙后学校

第二篇 一、整体阅读观在中学语文散文教学中的意义

（一）便于操作，培养学生的审美能力

整体阅读观的优势之一是能结合中学语文散文的教学规律，灵活开展符合学生阅读过程中心变化的教学，开展有利于训练学生思维模式的教学。中学语文散文阅读是一个深入浅出的学习过程，整体阅读观的操作性强、易上手。对于在摸索中求创新的散文教学，便于教师操作，才能最大化的发挥教师的教学能力，提高教学质量。整体阅读是从散文整体阅读入手，理解大意后，再分解散文结果，进行逐一分析和鉴赏，最后回归整篇文章，升华散文的情感，从而加深学生对散文的理解。按照这样的教学模式，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能带领学生体会散文“形散神不散”的优美意境，培养学生的自主学习能力。

（二）激发学生的散文学习兴趣

散文的美在于整体的和谐和意境的升华，中学语文散文教学的主要任务就是培养学生的整体鉴赏能力，参与自主阅读的实践活动。整体阅读与散文重视整体文学美感的特征相一致，教师能利用整体阅读观指导学生把握散文的整体美感，提高学生的阅读能力，激发学生对散文阅读的兴趣。整体阅读观和散文测试方向也有着相同之处，在教学的日常训练中，潜移默化地提高了学生的散文检测水平，间接地肯定了学生散文阅读的能力，激发学生自主学习的主动性。

二、整体阅读观在中学语文散文教学中的应用

（一）制定目标任务

整体阅读观在中学语文散文教学中具体应用时，教师要先做好备课目标和课堂任务，才能高效地进行散文教学。整体阅读观的目标一般是三个：第一，要注重培养学生的审美情趣；第二，激发学生自主思考的能力；第三，激发学生的创造能力，注重体验式阅读。常规的中学语文阅读以文章分析为主，缺乏情景交流，学生对散文中措辞用句的理解胜过对文章大意的理解。在传统散文教学中适时适当插入整体阅读观，在分析文章后，引导学生自主思考文章的整体含义和结构。如鲁迅的《秋叶》，从单个的句式来看，文章平淡无奇，从整体看却能体现无可奈何、枯燥乏味的生活状态。制定散文阅读目标，有计划有策略的培养学生的阅读鉴赏能力和自主思维能力，提高学生的散文阅读理解能力。

（二）遵循基本原则

散文阅读教育要突破传统教学模式的局限性，充分发挥整体阅读观的优势，提高中学语文散文教学的课堂效率，首先要遵守五项基本原则。第一是联系性，在散文教学中，文章分细节讲解时，不能脱离文章整体结构，而是在文章的大背景下，进行细节分析；第二是主导性及分清文章主次，重点问题重点分析，把握散文的中心内涵，不能被表象迷惑；第三是合作性，在中学语文散文教学课堂上，不仅是散文与学生的沟通，更是教师与学生的互动，在散文教学课堂上，教师要把握散文阅读创造良好的情感沟通空间；第四是模糊性，散文具备形散神不散的模糊特点，教师在课堂上注重培养学生的抽象思维能力、阅读理解能力和散文鉴赏能力；第五是留白性，给学生思考的空间，散文阅读要注意情感的把握，在教学时给学生自己思考自己感悟的过程，能加深学生对散文阅读的理解。如《荷塘月色》的讲解中，既要分析文章中描写美景的句子，也要结合全文淡淡幽思的情绪，情景交融的体会。教师在授课时，适时适当留给学生思考讨论的空间，有意识培养学生的思维能力和理解能力。坚持散文阅读的基本原则，才能充分体现整体阅读观在散文教学中的意义，提高中学语文散文教学的质量。

（三）实施有效策略

制定明确的教学目标、遵循基本的整体教学原则，就要实施有效的教学具体措施。首先寻找散文阅读的正确切入点；其次详细解读散文，通过朗诵、解读、提问等方式加深散文阅读的理解；然后是扩展阅读，散文种类多样，需要通过老师在课堂上的知识扩充丰富散文欣赏，如《我的空中楼阁》，表面上写景，实际上借景抒情，教师在讲解时可以联系《陋室铭》托物言志的手法进行对比，这样不仅加深学生对文本的印象，也拓展了学生的散文知识；最后是散文阅读的评价，整体阅读观“总—分—总”的教学模式，能有效提高学生散文学习的综合能力。综上所述，整体阅读观在中学语文散文教学中应用，是建立在实践和理论的基础上，结合了国内散文教育和国外散文教育的优势，发展成适应学生学习心理需要的教学模式。当然，在漫长的教育史上没有“万能”的教学方法，整体阅读观在实践过程中要结合课堂实际情况和学生的学习能力，进行调整和转变，与其他教学方法取长补短，灵活应用在中学语文散文教学中，提高教学质量，帮助学生充分体会散文的魅力，培养学生的创新意识，全面提高学生的综合阅读能力。

作者：段系亨单位：遵义市习水县民化乡中学

第三篇 一、小组合作教学注意的问题

1.教师要精心设计问题

教师提问要注意适度性、广泛性、开放性。如在质疑问题上，要教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么样”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等，要做到提出的问题表达清楚、完整，而且有价值，能引起学生的学习兴趣。

2.不可忽视教师主导和调控作用小组合作学习并不代表教师就可以袖手旁观，不参与也无须指导小组合作学习了。相反它对教师提出了更高的要求，教师不仅要认真设计合作学习的内容任务，及时抓住合作学习的最佳时机，还应在合作学习开展的过程中，扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。只有这样，小组合作学习才能得以顺利且富有实效地运用。

二、小组合作教学的流程设计

1.师生双方共同确定教学目标

在实际的课堂教学中，教师要根据《课程标难》的要求以及本单元、本课时的重难点，学生依据书中课后练习，共同制定本节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的学习任务，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。如《陋室铭》一文，在制定能力目标时，学生把正确翻译课文定为能力目标，这时教师就加以指导说明，与同学探对修改学习目标。因为翻译全文是学生应掌握的知识属于知识目标。教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握知识点。

2.设计导入，教会学生学习的方法

这一阶段，教师重点在于设计问题导入，教会学生学习的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。例如《陋室铭》的教学，教师可选择故事导入，激发学生学习的兴趣，引导学生进入课文朗读，指导朗读方法后学生以各种方法朗读。首先教师范读，然后学生自由朗读课文，接着让学生听一段录音中的朗读。听完录音后，先让学生个别读．让学生点评，然后小组内部交流朗读，学生可以来用各种姿势，只要能找一个最能投入的状态“忘我”地读就可。最后学齐读。

3.提出学习问题，进行小组合作学习

教师首先根据目标、重难点写出导学提纲，课堂上将提纲发给学生（也可以在课堂上让学生讨论提出问题），然后让学生以小组的形式合作学习。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。

4.小组展示，全班交流学习

这个阶段的教学主要是各小组在独立学习的基础上展示、交流（可独立交流也可互动交流），各小组汇报交流后，学生可点评可质疑，教师进行适当的指导点评，再让学生进一步看书学习，从课文中找到问题的答案。小组讨论完后，学生抢答以上问题，教师表扬表现突出的小组。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同学那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

5.拓展学习，探索质疑

小组合作探究，引导学生大胆说出自己的发现或疑问，小组互相讨论解决，小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。这样小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

6.总结归纳，检测达标

在小组合作学习的基础上，先让学生自己对照学习目标，进行一一检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的学习目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。

作者：何朋军单位：甘肃省岷县蒲麻初级中学

第四篇 1.中学语文教学现状以及存在的问题

1.1教学方式单调、落后

传统的课堂讲授方式是教师单方面的对学生进行知识灌输，教师对每篇课文进行通过板书式的讲解，学生处于被动接受的状态，而且仅仅以考试这种单一的方式来检测学生的语文素养，仅有的这种教学方式让语文教学枯燥无味，不能调动起学生学习的积极性和主动性。

1.2教学空间狭小

在应试教育的体制还存在的情况下，中学语文教学的目标性太单一，教学内容都是为了考试，只是解析字词的意思，句子的结构，大体的技巧等，这就造成了语文知识的局限性，一味的追求分数和升学率，会让学生丧失学习的兴趣，学生的个性难以得到发展，进而影响中学生的全面发展。

2.中学语文教学的改革理念

2.1树立能力与知识互动的教学理念

无论哪个学科，基础是学习素养提升层次的关键，语文更是如此。在新课程教学的背景下，知识基础的关键性不能被忽视。在教学改革过程中，要坚持以基础为本的中心，因为改革是在原有的基础上进行教学优化，而不是完全的覆盖，要注重基础知识的教学和学习方法的传授，授人以鱼，不如授人以渔，知识是无限的，教师只要教会了学生学习的方法，学生自己就能主动地去吸取知识。

2.2树立多元化的教学理念

每个学生都有自己的特点，他们的情感、兴趣爱好以及思想更是千差万别，所以新课程下的教学要以多元化为一个改革点，采用因材施教的理念，对在认知和表现上各不一样的学生采用不同的教育方式，要尊重他们自己的想法，关注学生的个体差异和不同需求，不可以一味的追求表面上的一致性回答，因此，树立多元化的教学理念是改革创新的亮点。

2.3树立情感化的教学理念

教师的个人魅力是影响学生对该科喜欢程度的一个很大的因素，传统的师生关系是严肃的，教师就是真理的化身，与学生很少谈心交流，教学也是苦口婆心的劝说，但新时代的学生，渴望表达内心的情感，教学改革应该在教师方面突破，与学生交流对语文知识的理解和观点，在交流中，调动学生的积极性，让语文教学进入一个新的境界。

3.中学语文教学的改革方法

3.1营造良好的语文学习环境

在平常的生活中，要努力为中学生营造出语文学习的气氛，家庭、学校和社会都要有所努力，引导学生在不同的有利于语文的环境下学习，学校要加强硬件建设和软件支持，为中学生提供课外刊物。此外，教学过程中，还可以举行一些活动，比如到野外郊游，感受自然的美丽，激发对语文的兴趣；到教育基地去参观学习；举办演讲比赛或者作文比赛等，在外部环境为中学语文教学的学习奠定好了基础，有利于激发起学生的学习兴趣。

3.2创新教学方式

新课程改革最主要的就是教学方式的改变，适应时代的发展和新时代的中学生。首先，就是改变传统的授课方式，让学生变被动为主动，这样可以提高他们的学习兴趣，进而提升语文素养，教师在课堂上把教学重心放到授人以渔上，不能一味的传授，要让学生学会怎么学；其次是利用当地的经济状况，尽量的改善教学设施条件，在一些经济欠发达的地区，可以间断性的带领学生观看一些教育类型的或者语文学习方法的视频，还可以带领学生感受当地的文化内涵，这些人文文化可以鼓励学生学习语文；老师要创新出丰富的课堂教学方式，可以采取与学生做游戏的方式，比如在学习故事性较强的文章时，可以让学生分角色朗读，让他们感受不同角色的感情变化，还可以让学生分角色扮演小话剧，按照文章发展内容表演出来，这样不仅提高了学生对语文课的兴趣，而且对文章内容的理解也更深刻。

3.3拓展语文学习空间

新课程下的语文学习要实行百花齐放的方针，针对不同的区域，不同的学生，因地制宜，采用最适合当地文化发展和最适宜学生个人学习的教学方式，调动起学生的主动性，从而使学生可以全面个性的成长。语文与其他学科的联系非常密切，如果语文理解水平得不到提升，那么其他的学科也不会有很大的提升；教师要针对不同学生的特点，采取不同的态度和方式，每个学生的潜力都是难以预测的，语文教学不能局限在眼前的考试上，而是要开拓眼界，从长远考虑，保留学生的个性，促进学生未来的自我发展。总的来说，语文在生活和学习中都是非常重要的，是人文、思维发展的基础。因此，我们要追随新课程的指标，为学生营造良好的学习氛围，改革教学方式，针对不同学生的特点，因材施教，发展学生的语文个性。教育是没有止境的，教学方法要随着时代的变化而改变，在不断的探索中，帮助老师更方便有效的教学和学生更好的学习语文。

作者：马清蓝单位：山东省单县徐寨镇初级中学

第五篇 一、杜绝过度的价值渗透，给学生价值取向的形成留下一定的自主空间

语文教师对文本的理解能力较强，在日常生活中也经常用自己的价值标准来评判社会现象和生活实际，并把由此而形成的价值观加注到课堂之中，经常出现对文本过度的价值解读的情况，压缩了学生自主思考、独立分析的空间和时间，影响了学生自我价值判断的正常发展。例如《致女儿的一封信》一课，苏霍姆林斯基用朴实晓畅、生动形象的语句为他的女儿进行了一次爱情教育，正好这个主题也牵动着无数中学生的心弦，教师在授课时，往往会对“爱情”做出定义，对本班学生的行为做出分析和指导，强调“学习为上”“友情第一”等等思想。这样单纯的说教其实并未让学生形成正确的爱情观与学习观，如果让学生充分的理解课文，走进文本之中，结合父母对自己的日常教育来充分理解文本，学生在阅读与理解、交流与点评的过程中逐渐认识到爱情的真实含义，知道了学习阶段应该如何正确的面对感情，最终形成了正确的价值取向。

二、利用课堂语言本身的价值取向性潜移默化的影响学生的价值取向

中学语文教材在编写的时候都有明确的单元主题，单元内课文的选取都是围绕这一主题进行，因此在课堂学习时，对内容的分析和讲解都有比较具体的语言选择方向，这些课堂语言具有比较强烈的价值取向，教师应该合理的利用这一语言特点，在潜移默化中影响学生形成正确的价值取向。例如《新闻两则》中，课文本身就具有新闻稿的特点，语言精练、价值取向明确，教师组织学生首先分析人民解放军百万大军横渡长江这一新闻稿的语言特点，引导学生揣摩文章的语言，并通过勾画相关的语句、仔细朗读文章的开头和结尾，感受文章的用词特点，理解文章为了表现人民解放军宏伟的气势和军威，在价值取向上倾向于宏大的表扬与激励，显示出胜利者的姿态。学生通过认真的分析和感受，对根据不同的情景选取不同的价值取向有了一定的感受，有利于其价值观的发展。

四、在拓展材料的选择上注重价值取向分析，充分利用具体材料的感染力

中学语文教学中不仅需要对课文材料进行深入的分析，在课堂拓展、语文综合活动等很多情况下都需要运用拓展材料来分析和说明。语文教师要合理的选取拓展材料，既注重材料对文本理解的帮助作用，还要注意材料本身的价值取向是否切合整节课的价值取向。例如《信客》一文，教师在分析说明这一职业时往往会类比列举一些其他的职业，诸如快递员、肯德基外卖员等，这些实例都有助于学生对这一职业更加具体的感知，但是仔细分析却发现这些人员并没有更多的体现出这一职业的高尚与他们的敬业，而且当前的暴力分拣等负面新闻充斥生活之中，这些因素都影响了学生的价值观的形成，不利于学生价值取向的正确发展。

五、运用中性的价值分析方式，让学生能够用批判的思维去树立自我价值观

教师在分析问题时，要尽可能的站在中立的位置，无论是讲解课文，还是对课文拓展材料的分析，教师都要克制自己的价值观的无形影响，尽可能的让学生自己去思考和体会。更重要的是，教师的价值分析并不一定就是正确的，要让学生用批判的思维去接受，不能全盘接受，更不能全盘否定，可以从不同的角度去理解和分析，最终形成自己独特而科学的价值观。例如中学课文中有很多鲁迅的文章，对于鲁迅的评价，有高有低，有褒有贬，教师不能做刻意的引导，应该站在中立的立场上，客观的陈述有关鲁迅的事实。比如鲁迅和他弟弟周作人的关系不和，原因是周作人的妻子的影响。学生接触了大量的事实之后，会自己分析到周作人的妻子是因为爱慕鲁迅的才华而不能得之后的恨，引起了他们兄弟二人之间的不和时，会对鲁迅的评价更加客观和具体，也批判了教师的个人判断。中学语文课堂教学是知识理解与人生观。价值观形成相结合的艺术，教师要选取正确的价值取向，力争让学生形成科学严谨的价值观和世界观。

作者：赵福庆单位：甘肃省瓜州县双塔乡初级中学

第六篇 一、实施阶段：按照案例导学法的步骤实施相关程序

实施是整个案例导学法运用的关键环节，在整个实施环节中，教师一方面要按照案例导学法的基本要求进行，另一方面还要按照所收集到的案例和课程设计科学开展教学活动。首先布置任务；在这一环节，教师要根据指定的课程授课计划，课前布置案例及一些问题，让各个小组提前预习讲授内容，并要求小组收集相关的学习资料。其次是分组讨论；也就是让各小组自由讨论，在讨论的过程中，力求每个小组成员都要发言，提出自己的观点或意见，同时，小组组长要注意收集、整理全体成员的意见。尽量统一全体成员的意见，并上交小组讨论学习报告。其次是课堂交流；在这一环节，教师要让每个小组挑选代表到课堂上交流，对本小组在讨论过程中产生的问题，集体成员的意见，最终意见等做一下说明。在课堂交流的整个环节，教师要注意引导学生，以便保持整个课堂环节的轻松氛围。

二、总结阶段：归纳点评，总结经验

总结阶段是开展案例导学法的最后阶段，在这一环节，教师要做好以下两个方面的工作。一是教师要归纳点评；这是极其重要的一个环节，教师要根据学生在小组中的表现和课堂发言中的观点进行科学点评。需要指出的是，这种点评是重在分析学生的表现。二是教师要完善和总结案例导学法的教学经验；案例导学法教学过程完成之后，教师一方面要记录学生的成绩和基本表现。另一方面还要总结相应的经验，特别是要总结优秀的经验和不足的经验，从优秀经验中总结成功的经验，从不足之处总结失败的原因。这样不仅有利于完善案例导学法的开展方法，而且还有利于为下一次开展类似教学活动奠定经验基础和理论基础。

三、案例分析在这里，以《出师表》一文为例来说明

案例导学法在中学语文阅读教学中的具体运用。根据案例导学法的基本要求，教师要首先做好前期准备工作，即要收集相应的案例。对此教师可以收集一下关于“忠诚”的案例，如可以收集岳飞的故事、袁崇焕的故事等，再用这些案例引入到诸葛亮的忠诚。进而告诉学生，现在来学习一篇新的关于忠诚的文章。其次，让小组分组讨论，同时给学生布置以下问题，《出师表》的写作背景是什么？诸葛亮的忠诚表现在哪些句子中等。给予5-10分钟的时间让学生讨论，在此过程中，教师要善于观察每个学生在讨论中的表现。再次，教师让各小组上台发言，在发言环节，每个小组都会给出自己的答案，并要求学生给出通过阅读所取得了分析问题的经验。在小组代表汇报发言时，教师要认真倾听，并在每个小组发言结束之后，立即纠正一些不足之处。最后，教师要适时给予点评。一方面教师可以根据各个小组发言的情况给予总体点评。另一方面还要根据学生在小组讨论中的表现情况给予个别点评。同时教师要在全体学生面前总结出提高阅读能力的基本经验，以便让学生在自身思考的基础上通过教师的点拨获取阅读经验。总之，要想在中学阅读教学中有效的开展案例导学法，就需要按照案例导学法的基本要求实施相关程序，注意做好前期准备工作，做好运行环节的把握工作和实施之后的具体点评。通过久而久之的这种训练，学生的阅读能力就会得到明显的提升。

作者：徐燕青单位：九江市第十一中学

第七篇 1.摒弃断章取义的价值倾向，引导学生形成全面的价值认知

中学语文教材的编写都选取的是经典的文字材料，这些内容和作者的生活经历密切相关，有些还打上了鲜明的时代烙印，教师在对这些材料进行价值观判断时，如果单纯的依照自身的、现时的价值观来分析，难免失之偏颇，犯了断章取义的过错。教师应该在深刻挖掘作者写作的时代背景、写作此文章时候的生活经历的基础上，再结合自己的价值判断进行分析，引导学生由点到面、由偏到全，形成全面的价值认知。例如《散步》一文中，作者写到“决定权在我，母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子，儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的”，对这一句话的分析关系到课文主题的理解，也会对正处于叛逆期的中学生的价值认知上产生影响。教师充分结合文章“血脉”与“孝道”的立意，引导学生理解作者做出选择的价值取向，体会到父母辛劳一生，儿女应该尊重老人，即完成了文章的深刻理解，也教育了叛逆期的中学生尊重父母、体谅父母，形成了全面的价值认知。

2.杜绝过度的价值渗透，给学生价值取向的形成留下一定的自主空间

语文教师对文本的理解能力较强，在日常生活中也经常用自己的价值标准来评判社会现象和生活实际，并把由此而形成的价值观加注到课堂之中，经常出现对文本过度的价值解读的情况，压缩了学生自主思考、独立分析的空间和时间，影响了学生自我价值判断的正常发展。例如《致女儿的一封信》一课，苏霍姆林斯基用朴实晓畅、生动形象的语句为他的女儿进行了一次爱情教育，正好这个主题也牵动着无数中学生的心弦，教师在授课时，往往会对“爱情”做出定义，对本班学生的行为做出分析和指导，强调“学习为上”“友情第一”等等思想。这样单纯的说教其实并未让学生形成正确的爱情观与学习观，如果让学生充分的理解课文，走进文本之中，结合父母对自己的日常教育来充分理解文本，学生在阅读与理解、交流与点评的过程中逐渐认识到爱情的真实含义，知道了学习阶段应该如何正确的面对感情，最终形成了正确的价值取向。

3.利用课堂语言本身的价值取向性潜移默化地影响学生的价值取向

中学语文教材在编写的时候都有明确的单元主题，单元内课文的选取都是围绕这一主题进行，因此在课堂学习时，对内容的分析和讲解都有比较具体的语言选择方向，这些课堂语言具有比较强烈的价值取向，教师应该合理的利用这一语言特点，在潜移默化中影响学生形成正确的价值取向。例如《新闻两则》中，课文本身就具有新闻稿的特点，语言精练、价值取向明确，教师组织学生首先分析人民解放军百万大军横渡长江这一新闻稿的语言特点，引导学生揣摩文章的语言，并通过勾画相关的语句、仔细朗读文章的开头和结尾，感受文章的用词特点，理解文章为了表现人民解放军宏伟的气势和军威，在价值取向上倾向于宏大的表扬与激励，显示出胜利者的姿态。学生通过认真的分析和感受，对不同的情景形成不同的价值取向有了一定的影响，有利于其价值观的发展。

4.在拓展材料的选择上注重价值取向分析，充分利用具体材料的感染力

中学语文教学中不仅需要对课文材料进行深入的分析，在课堂拓展、语文综合活动等很多情况下都需要运用拓展材料来分析和说明。语文教师要合理地选取拓展材料，既注重材料对文本理解的帮助作用，还要注意材料本身的价值取向是否切合整节课的价值取向。例如《信客》一文，教师在分析说明这一职业时往往会类比列举一些其他的职业，诸如快递员、肯德基外卖员等，这些实例都有助于学生对这一职业更加具体的感知，但是仔细分析却发现这些人员并没有更多的体现出这一职业的高尚与他们的敬业，而且当前的暴力分拣等负面新闻充斥生活之中，这些因素都影响了学生的价值观的形成，不利于学生价值取向的正确发展。中学语文课堂教学是知识理解与人生观、价值观形成相结合的艺术，教师要选取正确的价值取向，力争让学生形成科学严谨的价值观和世界观。

作者：钟红兰单位：广东河源市龙川县谷前中学

第八篇 一、注重课堂导入

凡是有经验的教师都特别注重课堂的导入，课堂导入对于一堂课是非常关键和重要的一个环节，它是一节课的开始，如果导入设计好，能深深吸引住学生，让学生对本节课的学习充满期待，所以说巧妙运用新颖有趣的导入来激发学生的学习积极性，对于一节课的成功是至关重要的。因此，教师要根据课文内容和学生的实际情况，教师要精心设计一节课的开头，可以用一段生动有趣的小故事，或者是一段欢快的音乐，或者是播放一段视频等，让学生在教师所营造的氛围下积极进行学习，激发起学生的求知欲望，从而使学生积极投入本节课的学习中去。比如，在教学《统筹方法》一课时，由于这是一篇语言平实的说明文，主要就是介绍了一种安排工作进度的方法。相对于诗歌散文来说，吸引学生的地方太少，不容易吸引学生，那么为了调动学生的积极性，我抓住学生喜欢听故事的心理，在上课前先给学生讲了一个田忌赛马的故事，孙膑为什么让田忌赢了齐威王，这里就涉及统筹方法的问题，学生听了这个故事马上就对本节课的学习产生了浓厚的兴趣，都急于了解这种有效的方法，学习的积极性马上就提高了。

二、注重合作交流

合作交流目前已成为一种非常受欢迎的学习模式，它不仅让学生充分发挥自己的聪明才智，交流各自的观点意见，充分发挥学生的主体地位，还让学生在交流中能够取长补短，增强学生的合作意识，增进学生之间以及学生与教师之间的感情。比如，我在教学《最后一课》时，就设计了几个主观性很大的问题，让学生通过合作交流解决问题，在教师引导下，学生对问题解释得很到位，学生进行了深入的思考，课堂气氛非常活跃，并且有些学生的回答非常独特，非常有见解，从这里我深深意识到学生的能力是无限的，他们自身的潜力是巨大的，只要教师能够积极引导，学生就能把自己的能力充分地发挥出来。在学生的合作交流下，学生对课文内容有了较为深刻的认识和理解，真正理解了文章的内容，感悟了作者的思想感情。

三、注重教师自身的热心和爱心

我们每上一节课都要这样扪心自问：有没有把每天的上课当做一件快乐的事情去做？每一节课是否以最好的状态去面对？会不会因为课堂上某一个问题或者是环节没有处理好而不高兴呢？如果我们能做到这几个方面，那就是一位充满爱心和事业心的教师。教师要热爱学生、热爱课堂，在课堂上不仅要教给学生知识，更要教给学生做人的道理方法，让学生体验情感。如果我们为实现这个目标而努力而奋斗，那么就会时时刻刻想办法提高自己的教学水平，不管是在提高课堂教学效率还是改进教学方法上都会努力下工夫去做好它。教师的热心和爱心对学生是一个再好不过的示范和强有力的感染，他会促使学生产生学习的信心和动力。只要教师心中有学生，锲而不舍，持之以恒，坚持不懈，课是一定能够上好的。

四、注重评价与反馈

教师在课堂上进行适当的训练来巩固所学知识是必不可少的，也是非常重要的。对于语文教学每天课前的小听写，课后的小总结等都是训练学生的好方法。每一节课都有一个规定的任务，促使学生把当堂所学知识进行巩固提高。在训练中，教师还可以及时发现学生在学习中存在的一些问题，及时进行必要的强调和补充，或者师生共同解决。对于学生的学习情况教师也可以有一个明确的了解，学生也便于及时发现自己学习中的不足，以便在课下及时进行补救，同时还有利于学生良好学习习惯的养成，有利于学生提高的各方面能力和综合素质。总体来说，初中语文教师要注重课堂设计艺术，由于每个人的教学风格不同，设计教学的策略方法也是不同的，但是不管什么样的方法都是要用知识去武装自己，给学生创建轻松和谐的学习氛围，积极提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯，这是每一个语文教师的不懈追求与目标，相信只要我们不断努力，刻苦实践，善于动脑，一定能构建出充满生机和活力的课堂。

作者：赵冬梅单位：河北省清苑县张登中学

第九篇 一、“师傅领进门”是学生写作的关键

（一）思想上，易化写作第一堂写作课上，教师就要告诉学生，写作并不神秘也并可怕。写作就是要把自己心里所想的用文字表达出来，把这些话要调整，让它有条理、有重点、有中心，因为只有这样才能让别人明白要表达的意思。这样先让学生在思想上放下包袱。接下来，教师可以出示一两个话题，让学生围绕所给的话题发表自己的看法，对学生的表现教师，既要充分肯定又要适当点拨，然后让学生把自己刚才所说的话写在纸上，让他们在进行简单的写作尝试后感受到成功的喜悦，从而激发他们写作的兴趣。

（二）实践上，让学生去观察生活，认识生活“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”著名教育家叶圣陶先生这段精辟的话语以极其生动形象的笔触寄希望于教者：在指导学生写作之前，应先带领学生深入到生活这一源泉中，去感受生活、体验生活，帮助学生把“无米之炊”变成“有米下锅”。

1.学校生活是知识、理性与情感交织的宝库。学校是培养人才的摇篮，是获取知识的沃土，是提升智慧的熔炉。这里有琅琅的读书声、沙沙的写字声，更有爱心写就的感人故事。同学间或轻如烟淡如水，或甜如蜜、甘若泉的相互关心而带来的瞬间感动，都值得我们语文教师细心挖掘，这样学生的作文才会充满活力，充满生活情趣。

2.社会生活是一个异彩纷呈的大舞台。对于学生来说，社会生活较为简单，如果能恰到好处地捕捉到自己生活中的细节、闪光点，挖掘出其深刻的内涵，就能使文章生色、升级。因此，引导学生把握好生活就成了作文的关键。让学生走出狭小的书斋，广泛地接触社会，关注民生，把社会引进课堂，从而使学生形成正确、健康的审美意识，使学生拥有源头活水，一举多得，何乐而不为呢？

二、营造课堂氛围，激发写作兴趣

传统的作文课堂上那种沉闷的氛围禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，导致作文教学使教师疲惫，学生乏味，学生作文空洞、呆板无味、虚情假意。我们另寻蹊径，以开放的课堂环境大大激发学生的写作兴趣。

（一）让学生从交流中获取激情常言道：“你有一个思想，我有一个思想，互换之后，我们就有了两个思想。”作文课上，交流讨论是一种特定的激情方法，学生头脑中的各种观点和想法，通过互相碰撞与激发，思维活跃起来，就会各抒已见。

（二）让学生在活动中激发兴趣综合训练的设计活动，目的在于采用特定环境激发兴趣，这一方法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，要求他们净化杂念，集中精力，进入角色。可以进行争吵或辩论以确定最佳的活动方案。这样激发了学生的兴趣，使大脑处于高度兴奋状态，引出最佳思维，并且给他们一个施展的空间，在不知不觉地完成写作的准备工作。

（三）让学生在互改中走向成熟让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。听的学生会一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。通过朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。读完全文，读者特地会把自己得意之处挑出来，说说好在什么地方，并刻意朗读一遍。学生之间相互提出不足，探讨修改。修改后再欣赏，以至完善。学生批改作文，重在相互商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

三、注重作文的评改工作

写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。教师批改是对学生作文进行总体检验，有针对性的细致指导，是提高学生的写作能力和思想认识的重要一环，所以评改工作必须落到实处。以往的教学习惯是：学生完成习作后，教师进行审批，审批后做一下综合评述，肯定优点，提出不足，继而做下一次作文。那么，对于教师的“评”，学生是怎样看待的呢？其中的不足，学生是否改正呢？教师无从知晓。如此往复，评改工作又有何意义呢？尽管教师们下了很大功夫审批作文，但效果却不显著，所以，必须把“改”的工作也落到使出。要想让学生知道如何“改”，老师先要做到认真“评”，不能粗枝大叶，要细评，做到从“小”到“大”。所谓“小”，即每个字是否正确，每个词是否准确，每句话是否通顺，每段话是否连贯，每次意思是否统一。所谓“大”即所选材料是否能表现中心，组材是否合理，叙事是否完整，写人是否运用多种表现手法，结构是否完整，文章是否形神兼备。要做到这一点，教师会很辛苦，但我认为辛苦的背后会有收获。也只有老师做到这一点学生修改作文时才会知道如何改，改什么。改后的作文教师要再次审阅，了解每个学生“改”的情况，如有缺点再次指出，从而完成督促和反馈工作。对学生而言，修改作文的过程，就是提高能力的过程，改前的作文与修改后的作文两相对照，也能使他们发现自己的进步，从而能够提高写作兴趣。“评”“改”作文这两个环节在作文教学中是分不开的，这两个环节的紧密结合必然会促进作文水平得到提高。总之，作文教学过程实是在教师指导之下，以学生为主体进行作文技能训练和素质训练活动的过程。在这个过程中，教师的指导作用很重要，教师指导好了，学生的主体作用才能发挥出来。语文教师应按不同作文训练，从而不断提高教学质量。

作者：高容单位：重庆市綦江南州中学