语文教学中合作模式的运用
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（一）重形式，轻实质语文教师对合作学习的认识偏差。有位教师在教学《变色龙》时，设置以下问题供学生自由讨论：1.狗的主人是谁？2.本文的主人翁是谁？3.奥楚蔑洛夫几次脱下大衣？为何又把大衣穿上？4.文中塑造的人物有何意义？5.小说的主题是什么？当时表面看起来学生参与了讨论，可当解决后两个问题时学生策手无策，最后老师自己作答，仓促解决后两个最有价值的问题。很显然，这堂课失败了。这位教师在课堂上是为了讨论而讨论，并没有在课前对学习内容作精心准备，而且把问题提出后，教师没有深入小组进行学习指导，学生的讨论只停留在表面，并没有深入文本。教师还没有真正地重视合作模式的作用。小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但绝不是唯一形式，课堂是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素。我们教师在课前可让学生搜集资料；或通过多媒体在课堂上为合作学习创设情境与氛围；也可让学生明确学习目标等，从而在课堂上有效地进行合作学习。我在教学综合性学习《微笑面对生活》时在课前我将全班同学分成三个小组分别搜集有关“笑对失败”或“善待他人”或“善于合作”方面的诗歌、俗语、名言警句、名人故事等资料，然后在课堂上采用小组抢答、小组演讲这种合作模式来学习；在教学《沁园春•雪》时，我先通过多媒体让学生听配乐朗读，激发学生的学习兴趣，再采用合作模式对诗歌进行朗读、赏读。教师必须要全面深入地理解“合作学习”的内涵及特点，不能只讲求形式而不重实质。
（二）注重点，忽视面课堂上所有学生没有真正参与到合作教学中。在课堂上，老师制定的合作策略往往偏重于优等生，一些成绩比较差的学生的思维跟不上教学进度，养成了极大的依赖性，时间久了，他们很容易失去学习的上进心和积极性；还有很多学生仅仅出于活跃的课堂氛围，并没有真正的进入到学习状态；老师在制定和组织合作模式的方法不正确，课堂控制力度不够，脱离合作学习的范围，学生也就无法真正的参与到合作学习当中。
（三）重讨论，轻评价对于学生们的讨论成果，老师要及时给予反馈。但是，在一些公开课、观摩课和示范课中，很多老师都没有认识到“有效评价”的重要性，对学生发表的看法只是一味的表扬和肯定，却不管学生的意见是否有说服力。有些教师在学生提出一些困惑时，因为自己一时拿不准或没有心理准备，干脆回避自己的质疑，草草收场。以至于在《唐雎不辱使命》一课里，有学生说：“唐雎是不能带刀拜见秦王，又哪来的刀杀秦王”的时候，老师面带微笑鼓励说：“你善于思考”就搪塞过去了。老师的这种评价其最终效果就是使得小组合作学习有始无终，失去了它本有的功效。
二、合作模式在初中语文教学中的应用
（一）合理分组，指导合作合理划分合作学习小组是合作教学模式的前提。合作学习小组的划分要全面考虑学生的语文综合素质，例如读写表达能力、组织协调能力等，同时也要考虑学生的性别、性格等情况，将学生划分为若干个小组，每组的人数在4—6人最佳，每组都要包含优等生、中等生和差等生，小组成员之间的各种能力要均衡，每一个小组都是一个独立的个体，为小组之间的公平竞争要创造条件。教师可根据教学内容，引导学生提出合作学习任务、合作交流方式，教给学生合作学习技巧。比如，在作文教学中，可采用小组合作交流方式，教师给小组成员分配好任务：一人念作文，其他人认真倾听，可以对作文中的不足之处谈自己的看法，作文被念的同学认真做好记录。这种方式，让每个成员都参与其中，也达到了很好的合作学习成效。教师也要根据小组之间的情况随时做出必要地调整，使得每个小组都是最佳组合，一旦确定小组之后短时间内不要变动，有利于相互之间的合作。合作教学模式的目的是提高学生的学习效果，增强学生之间的沟通能力和集体荣誉感。
（二）精心策划，有的放矢合理把握合作教学模式的开展时机。开展合作教学要结合语文教学内容的特点，不能随意开展和滥用。语文教学中并不是所有的教学内容都适合进行合作教学，简单的学习内容可以让学生独立完成，例如文言文的背诵和文学常识的了解掌握等，对于一些比较复杂的知识内容需要在具体的文字环境中精讲或者涉及到讨论的知识可以开展合作教学。比如，诗歌教学《星星变奏曲》中语言美和意象美的品析；小说《故乡》一课中主题的理解；古典文学《智取生辰纲》中人物形象的鉴赏；古典小说《范进中举》中范进这一人物形象典型意义及讽刺手法的运用。因此合作教学的内容必须要精心策划和选择，可以将文章主旨、结构和章节的理解以及归纳总结的内容使用到合作教学当中，要充分发挥小组的优势，实现团队合作，解决老师设计的教学内容。
（三）把握互动，灵活引导教师要懂得转换角色，能够随时指导小组合作学习。在合作学习当中，教师在课堂上要改变以前的教师讲学生听的模式，逐渐转变为学生之间互动以及师生之间的互动方式。这也对教师在课堂上的教学提出了更高的要求，教学设计要结合课文的重点，确立一些有梯度和有层次的问题供学生讨论学习。在教学诗词《望江南》时我采用小组朗诵比赛的形式，在合作朗读中学生自然而然地理解了词中女子内心的孤寂、愁苦；在教学《范进中举》时我采用课本剧形式，让学生对故事情节进行演读。在此基础上适时提出问题让学生讨论：范进中举是喜剧还是悲剧？在课堂上教师可以采用灵活多样的合作方式，把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演、课本剧等多种方式结合起来，实现了生生互动、组间交流的有效学习方式，同时提高学生的学习积极性。在合作学习开展的过程中，老师要根据学生的讨论情况，适时地介入到小组当中，提供合理的指导，同时也可以了解学生的讨论效果以及存在的问题，方便老师做出总结。在《望江南》小组朗读比赛中，我在小组内对词的重音、节奏的把握作了引导，在《范进中举》演读中，引导学生抓住范进语言、动作描写的句子，还可以自己添加神态描写。
（四）强强扶弱，共同进步教师要正确处理合作学习中出现的问题。小组讨论的目的是每人都有机会参加到讨论当中，从而实现所有学生成绩的提高。小组讨论当中要避免强者更强，弱者更弱的情况，对小组成员之间的不良心理和行为要引导和矫正，让弱者树立信心，强者养成聆听的习惯。对于在课前让学生花长时间作准备的任务，比如综合性学习中搜集资料、了解作者等可在小组内让学困生先发言，优等生补充他们的发言并及时带领学困生学习。比如《范进中举》课本剧表演中，范进、胡屠户的扮演者由活跃、善于表演的学困生来担任，优等生对他们的朗读、动作、神态进行指导，这样一来，小组成员，都参与了其中，共同取得了进步。教师需要注意的是控制好课堂纪律，防止一些学生借讨论学习的机会影响课堂纪律等。
（五）科学评价，巩固成果合作模式要建立有效地评估体系。评估体系要以小组为基础，评价的内容要针对小组讨论的情况，禁止针对小组个人，尤其是成绩比较差而讨论效果不好的情况，评估的成绩取决于小组对任务的完成情况，这样实现学生由个人向团队合作学习的转变。对于评价体系必须以小组任务的完成情况、讨论所采取的策略等方法，制定出系统地评价体系，也可以引导学生和家长参与评价，在评价的过程中要严格按照制定的标准体系，进行客观地评价，结果要带有鼓励的性质，也可以对合作讨论的过程进行评价。
三、总结
总而言之，新课改指导下的课堂不再仅仅只是传授知识的场所，同时它还是体现师生价值观、焕发师生生命力的最佳舞台。通过合作学习，学生对语文的学习兴趣逐渐提高，学习成绩有所提高，效果比较明显。初中语文教师在开展合作模式的时候要真正理解并落实好新课改的精神，只有这样，课堂小组合作学习模式才能焕发出自己应有的生命活力。
作者：谢家海单位：湖北咸宁市咸安区双溪中学
