中学生语文阅读能力培养探析
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中学语文重视阅读教学，教师应引导学生阅读不同的作品，促进学生思维能力的提升和发展，在各种文学作品感悟中，强化审美鉴赏和创造能力，促进学生高效学习和全面发展。
一、中学语文阅读教学中存在的问题分析
阅读是学生获取知识、培养审美能力、提升语文素养最为重要的途径。只有进一步强化学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，养成良好的阅读习惯，才能真正让学生成为学习的主人、实践的主体，让学生在阅读中进一步拓宽知识面，开阔阅读视野，强化学生的语言知识建构，并在具体的实践应用中培养他们的语用能力。语言背后是思维，阅读是能力，只有充分引导学生重视阅读，才能让学生的思维能力得到进一步强化和提升。但是从当前情况来看，中学语文阅读教学还存在很多的问题，语文阅读能力没有得到充分重视，学生的阅读素养有待进一步提高。
（一）学生阅读兴趣没有得到很好的培养
兴趣是引导学生阅读最为重要的内在驱动力，也是学生获得持久阅读习惯的重要前提，更是让学生深入阅读，丰富他们知识、能力、素养的重要基石。在多元文化和快餐文化发展的今天，在各种外在诱惑强烈冲击学生视觉、听觉的时代背景下，学生能够静下心阅读已经很不容易了。很多学生没有阅读兴趣，点燃不了他们的阅读热情，更不能对一些名著深入阅读，做到精读，这给当前的语文阅读教学提出了很大的挑战，也对学生的自主学习和发展带来了不利影响，更是今后一段时间中学语文阅读教学提升能力需要首先着手解决的问题。
（二）学生缺乏有效的阅读方法
阅读是一种能力，阅读需要掌握一定的方法、技巧，“工欲善其事，必先利其器”，学生只有掌握必要的方法，才能让阅读变得更为高效，才能在阅读中真正理解文本的思想情感，体会文本所展现的艺术手法，从而让学生在阅读中真正获得思想教育、情感陶冶，获得更强的审美体验，以此来促进学生思维能力和综合素养的发展。没有方法，就不能真正深入理解文本，也无法获得更强的成就感，甚至会感到阅读困难重重，产生较强的恐惧心理。没有较好的阅读方法，学生就无法获得实实在在的收获，感到阅读是徒劳无功的，也就无法感受到阅读的价值。不少学生阅读漫无目的，几天不看书，有时一看几天或者干脆一口气把一本书读完，影响学习，影响休息。更多情况下，阅读出于一种猎奇心理，不能真正深入文本，在阅读中没能做到知识积累，不做笔记，无法实现语言建构与运用。他们更不懂得在阅读中掌握一些基本的方法，感知文本的思路，分析文本的结构，探究文本的技巧。文本中蕴含的是文化，学生无法感知文本背后的文化，就不能真正丰富他们的文化底蕴，更无法继承和弘扬中华优秀传统文化。不少学生阅读时，没有做摘抄或者写心得，阅读之后很快忘得一干二净，不能真正做到阅读与吸收并重、阅读与写作相结合。
（三）学生缺乏必要的鉴别选择方法与能力
书籍种类很多，文本体式多种多样。尤其是随着我国文化市场的不断成熟和进一步开放，中学生阅读的作品非常多，适合学生阅读的书籍浩如烟海，对于文化课比较繁重的中学生来讲，如何选择，怎样鉴别，就成了非常重要的问题，是提高学生阅读能力的重要前提，也是学生阅读能力的重要组成部分。在对学生进行相关调查时，问学生为什么阅读这些书报，学生只是回答喜欢看，或者说遇到之后随便翻翻。没有目的性，更不懂得如何去选择，造成很多学生阅读书籍非常迷茫，也就无法真正让学生系统地进行阅读，以此来获得所需要的能力素养，造成当前很多学生阅读效率低下，收获甚少。
（四）学生阅读不能与表达、写作结合起来
阅读是一种文化信息输入，最根本的是要实现文化的吸收、沉淀，帮助学生更好地认识生活，感悟人生，培养他们良好的道德品质，提升他们的思想境界，让学生从书中获取更多的经验和能力，以此来解决现实生活中的各种问题。阅读最基本的是丰富学生的语言素材，提升学生的语言表达能力，让学生的表达交流更精确，更有艺术性；在写作中能够为自己的文章提供更好的素材，写出有真情实感、思想层次较为清晰、有条理的作文。或者让自己的观点更能站得住脚，让自己语言更精炼，这样才能更好地发挥阅读的价值和作用。但是，很多学生在阅读中不能真正和表达、写作结合起来。一些中学阅读教学也只是简单地让学生去理解文本，而不是与表达、写作相结合，这样学生的阅读能力必然相对单一，既不利于学生阅读能力的提升，又不利于学生核心素养的发展。
（一）突出学生主体地位，强化学生自主学习发展
学生是学习和实践的主体，学生只有通过阅读才能丰富语言文字素养，才能真正强化他们的感知和体悟能力。能力的获得是一种不断习得的过程，所有的目标只有在学生那里得到充分落实，一切教学设计只有学生主动参与和积极互动，才能变成他们的基本素养，各种语文阅读教学活动必须让学生在参与其中才能变成他们的直觉能力，才能转换成学生的阅读经验和分析鉴赏能力，这样的教学才是真正的有效教学。为此，初中语文阅读教学一定要将阅读学习和感悟的权利真正还给学生，让学生自主阅读，开展各种形式的群文阅读活动，组织学生做好阅读交流活动，给学生以充足的阅读时间，并不断引导学生拓展他们的阅读空间。教师充分发挥主导作用，做好相应的规划和指导，提升学生的阅读效率，给予一定的方法指导或者阅读计划设计，引导学生自主阅读，保障阅读的实效性。并鼓励学生做好各种阅读笔记，开展各种灵活多样的阅读交流活动，构建基于微信以及其他在线互动交流分享的阅读平台，让学生能够积极阅读和表达，实现语言建构与运用，营造更适宜他们持续阅读的有效氛围，确保学生保持更好的阅读习惯，真正将阅读变成一种自觉行为，变成一种真正的内在需要，从而持续开阔学生的阅读视野，全面提升他们的阅读素养，促进学生自主学习和发展。
（二）强化学生阅读兴趣，培养持久的阅读热情
中学语文阅读教学重在培养学生兴趣，让学生能够在兴趣的引导下主动阅读，积极品悟。非智力因素在学生阅读中的作用非常突出，让学生将阅读变成一种自觉行为，自主进入阅读，探寻各种文化的奥秘，获得更多的阅读体验，强化审美情趣，真正转变成他们的文化积淀，培养思维习惯。语文教师最重要的不是给学生讲授了多少阅读知识，为他们推荐了多少阅读书目，而是做好兴趣的培养、阅读热情的强化，这是很多语文教师忽视的地方，也是最能展现一个语文教师阅读指导能力的量化指标，更是促进学生全面发展的重要保障。首先，教师要多阅读，做好引导，让学生感知不同文本、文体的特点，尤其是能够从文本中获得更为直接的阅读体验，得到更好的阅读审美体验，从文本出发，建立学生与文本的密切关系，将不同作品的魅力彰显出来推荐给学生，从而吸引学生阅读，使学生获得强烈的审美感悟。其次，做好学生沟通和交流工作，每个学生都有不同的兴趣和习惯，对阅读有不同的需求，也存在不同的问题和困难，有针对性地做好指导和引导，教师应让他们发现阅读的兴趣，在阅读中获得实实在在的收获，强化他们的阅读成就感，并适时加以鼓励和表扬，以此不断强化他们的阅读愉悦感。最后，做好鼓励和表扬。初中生年龄尚小，认识比较感性，阅读活动一般都是倾向于对教师的认同，师生之间的情感都是促使学生阅读实践的重要因素，教师需要加强与学生的交流，增进师生情谊。亲其师就会信其道，就会顺其行。教师及时鼓励和表扬学生，发现他们的进步和优势，就能给予他们很强的动力，让他们产生持久的阅读热情。
（三）做好规划与引导，构建阅读指导体系
培养学生阅读习惯，持续提升学生的阅读能力，强化他们的核心素养，是一项长期性指导过程，不能一蹴而就，要做好规划和引导，制定长期的教育引导方案，构建更加全面的阅读指导体系，真正提升他们的核心素养。为此，教师应立足阅读教学，围绕核心素养目标，确保阅读教学和指导更具全面性和系统性。做好课程体系规划，抓好课堂教学的同时，做好系统设计，从文体组合到文本整合，从基础能力到高阶素养，从方法指导到思想感悟，从阅读品味到写作应用，真正促进学生综合能力的提升。构建阅读综合小组，营造更加浓厚的阅读氛围，制定有计划的活动指导方案，稳步推动阅读活动的发展，从而全面推动语文阅读教学，发展学生核心素养。总之，中学语文重视阅读教学，强化学生核心素养，教师要转变教育发展理念，坚持立德树人，以阅读教学为基础，以学生为主体，努力打造语文阅读高效课程，促进学生全面发展和健康成长。
参考文献：
［1］陈美汀．新课标视域下的语文阅读能力培养［J］．延安职业技术学院学报，2020（3）．
［2］黄春燕．浅谈如何提高初中生语文阅读能力［J］．新智慧，2019（29）．
作者:苏拓 单位:甘肃省庆阳市庆城县特殊教育学校
