管窥信息技术与初中语文教学的融合
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在引入信息技术后，相关知识点均能够很快展现，既节约了时间，又更加生动直观。笔者在八年级的《苏州园林》的教学活动中，首先是制作了苏州园林分布图，并结合苏州园林的网上资料，现场展示了相关图片，对其有代表性的精华景点进行了解说，使学生深入了解到更多的知识点。
二、信息技术与语文教学相结合的实现途径
以整合教学环境为关键点。信息技术与初中语文教学的整合，基础是整合教学环境。运用信息技术教学手段渲染气氛，创设情景，使学生站在当事人的角度体验文中人物的思想感情。以苏教版七年级上册第一单元为例，其主题是“亲近文学”，列举了巴金的繁星、冰心的母亲、泰戈尔诗三首（金色花、告别、榕树）等内容。在学习过程中，教师可以安排预习活动，通过网络查询巴金、冰心、泰戈尔的基本资料，更进一步，还应让学生通过网络获取这些作品出现的时代背景，心路历程等，加深对人文关怀的认识。笔者在教学活动中，将学生分成了几个小组，请学生在学习的基础上，设定了“假如三位作家相遇”的情景教学活动。有学生创造性地分析了如果三位大家在情景互换的条件下，能够写出什么样的杰作。又如，前文提到的八年级《苏州园林》教学活动中，笔者也整合教学环境，请学生分组讨论后，推选代表进行模拟导游，学生的积极性也很高，通过网上查询导游图、导游解说词等，将学习气氛推向了新的高潮。笔者认为，仅仅读懂教材，反仅掌握教材的知识点还远远不够，使学生学到更多的相关知识，既能够促进基本知识点的巩固，还能够增加相关知识的了解，促进表达能力、综合素质与人文精神才是初中语文教学的关键。注重辅助教学模式的建立。如前所述，信息技术作为新生事物，与初中语文教学的整合，其结果是建立了一种新的教学模式。而在此过程中，该模式对于教学活动整体来说，笔者认为，仍然是辅助性的。换句话说，信息技术与教学活动的整合，要服务于教学活动，从属于教学活动，一切服从于教育工作的大局。教师在教学工作中，要特别注意这一点。而整合后，其学习形态、知识面、信息渠道的多样性，使学生思维集中性、注意力、团队精神都会受到一定的分散。因此，教学活动中，任课教师要牢牢把握这个大的原则。教师在指导学生进行语文信息资料搜集、加工、处理时，可向学生提供方法指导，如建议参考的网站；在写作中，老师可以欢迎学生不拘一格，在电子文档中插入图片、符号，甚至是其他视频资料；在校园讨论、语文学习兴趣小组讨论方面，教师可以联系学校开放专门的BBS平台等，同时也可以请学生分组，按团队在网上发表意见，也能够增强学生的团队意识，共同完成学习任务。专注于课件的制作与编排。信息技术与初中语文教学的整合，把呆板的文字形象转化为文字、图片、声音、动画、视频等有机统一的多媒体形象。当前，信息技术对于初中语文的教学活动，无论是硬件还是软件基础，在普通的九年制学校中都能够实现。因此，教师要本着认真负责的精神，认真完成课件与教具的制作。首先，教师要摒弃“电子板书”的错误观念。即教师把备课材料或板书内容，原封不动地制作为多媒体课件在课堂上播放。这和传统的粉笔板书没有太大的区别，学生新鲜感很快就会过去，是一种形式上的教学条件改善，而不是本文所倡导的“整合”。其次，尽可能地调动学生所有的感官，以图文并茂、声形并茂的多媒体教学方式；超媒体文本结构的知识点链接，来贯穿教学知识点。比如，在教授《相见时难别亦难》（李商隐）时，在制作课件时，就引用了后人谱写的歌曲，在课件中播放，使学生在学习时更好地领会到诗人的心境与彼时的气氛。注重实践环节的建立。信息技术与初中语文课程教学的整合，其实质就是以语文教学为基本载体，将信息技术及相关知识渗透到语文教学中，在此过程中，信息技术本身也作为传递的一种手段。当前，大多数初中学生都具有一定的信息技术处理技能，如电脑、平板、智能手机的操作与应用等。在此背景下，教师应结合具体教学实践，安排一些实践性强的教学活动，如请学生完成一些课题、作业，通过电邮的模式进行上交。或者，在某些课文的学习方面，动员学生自己制作课件或者讨论材料，提高学生的口头表达能力与问题分析能力。信息技术与初中语文教学活动的整合是一个新的课题。对于求知欲强，充满热情的初中生来说，是一项具有时代感的有益尝试。这就要求学校与广大初中语文教师共同努力，以构建新的教学环境为出发点，注重辅助教学模式的建立，编制优质的课件，使这一尝试起到良好的效果，增强教学效果，培养学生的人文素质。
作者：赵宇单位：常熟市王淦昌中学
