信息技术学科教学素材的选取研究

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一、从教学素材与教学内容的联系上看

1.单纯展示教学内容，无实际意义有时候，教材提供的素材仅仅只是对教学内容的展现，前后并无联系，大有牵强之感。例如，在讲演示文稿的图形对象处理时，每一步的操作要点后，教材都附了素材提供练习，但这些素材之间并无多大关联。讲到自选图形的运用时，教材仅让学生自己尝试编辑自选图形，而在讲图片的操作时，教材也仅提供了三两幅图片以供学生练习。这样分散的编排形式使整堂课都像散了架似的没有整体性。面对这种情况，我收集整理了几个运用图形对象操作的小案例，分别是目录条的制作，无素材背景设计和旋转相册制作，然后再设计好一个特定的主题，在教会学生操作技能后，让学生自己制作一份限定页数的主题ppt，要求将几个小案例运用其中，契合主题进行修改。涉及到的素材图片也找与主题相关的。这样，本来没有联系的操作因为体现了共同的主题而联系到了一起，课堂整体性就有了。因此，素材选取可以围绕特定主题。当本次课的教学知识点较分散的时候，可以设计一个主题，围绕这个主题来搜集素材，展开知识点的教学。这个主题在整堂课的教学中充当了线索的角色，贯穿始终。这个主题本身并不属于教学内容，但是它将所有零散的知识点都组织起来，使课堂“形”“神”具备。所以，不仅仅是语文教学，信息学科也需要寻找线索来引导课堂。

2.只是基本符合要求，还不够理想有些素材能够体现教学内容，但不能完全满足学生的求知欲，或者还没有达到举一反三的效果。这时候就需要教师改进素材，使之更具可挖掘性。例如在讲演示文稿翻页按钮的制作时，有学生提出，想学习现在很常见的水晶按钮，将翻页按钮制作成水晶式的，于是我就引入了Crystalbutton这个小软件制作水晶按钮。这部分不属于教学内容，但这软件操作简单效果又好还实用，普遍受到学生的欢迎。

二、从教学素材与实际情况的联系上看

教学素材是对教学效果的体现，它作用于学生，经由学生的反馈，体现教学效果，学生是教学素材体现教学效果的一个检验体。如果教学素材与实际情况不符，学生的学习兴趣就会降低，教学效果也随之降低，这样的教学素材显然违背了设计者的初衷。教学素材不符合实际的问题主要体现在以下几点：

1.素材内容滞后，与时代脱节大部分学科的教材都存在这样的情况，配套的素材内容早已失去了时效性，让学生提不起劲。再新版的教科书，从编写之日算起也已经有一两年了，许多当时为大家津津乐道的内容现在也唤不起学生的对它的热情了。这成了教材素材的局限性。而我们就要积极地弥补这种缺陷，对素材进行重新定位与选择。例如配套素材还在围绕2008北京奥运展开，而2008早已离我们远去，我们可以适时地将主题修改为2010上海世博或者2012伦敦奥运会等更接地气的大型活动。在讲photoshop工具时，我们可以选择用现在流行的人像美容为例进行讲解，这样有助于学生对知识的掌握。因此在教学中要多用近来的热门活动来更替教材上过时的素材，保证素材内容的时鲜性。

2.无法兼顾不同学校的实际情况，内容没有针对性一本教材，它的受众面广，不止一个学校，许多地方的学校都在使用，因此，教材素材要兼顾所有学生，其设置要注重普遍适应大部分学生的实际情况，从反面来说，就缺少了针对性。例如，讲到演示文稿操作时，教材提供了一组校园图片和文字介绍，要求大家制作一份ppt。图片是陌生校园的图片，文字介绍的是其他学校的情况，学生显然不会有深刻的感受。对此，我们就可以事先将相关素材替换为自己学校的图片与文字介绍，不仅学生有了学习兴趣，在制作过程中还会产生荣誉感与自豪感，培养了爱校情。在photoshop教学中也是如此，要求制作相框填入照片，配备的素材图片有亲情类的和宠物类的，我将以前存储的学生集体活动时拍摄的照片作为素材照片，在课堂中融入了学生的生活。因此，教学素材的选择要注重要贴近学生的实际生活，吸引学生，活跃课堂气氛。

3.素材编排灵活程度不够教材编写者并不能预知教材的具体使用时间，无法精心编排教学素材，但是站在教学一线的我们可以结合具体的时间来设计素材。比如，在开始讲word文稿操作时，教材提供一篇文章让学生作录入练习并进行格式的修改。此时马上就到“十一”长假了，完全可以让学生写写自己的十一规划。除了十一，还有圣诞，元旦，中秋等节假日，都可以为教师准备素材提供参考。设置具有当下节日的素材，寓于教学中，一定大受学生欢迎。

三、从素材本身的内容形式上来看

1.趣味性不足，吸引学生程度不够一些教学素材往往缺乏趣味性，吸引不了学生，影响课堂气氛和学生的操作积极性。对这个问题，我们要从细处着手，修改教学素材，让它富于趣味性，吸引学生的注意，有效地参与到课堂教学中来。例如photoshop的文字蒙版教学中，教材提供的素材是动物图片，要求输入“动物园”三个字，利用素材图片给文字做蒙版。做出来的效果差强人意，还有点吓人，本来我想只换掉图片，后来索性重新想了个点子，就让大家写自己的名字，选择自己喜欢的材质图来进行蒙版操作，最后取得了成功。

2.提前给出效果图，限制了学生的创意近年来流行项目式教学，教材会提前给出效果图，目的是引导学生的操作与学习，但不是每个内容都适合用项目式教学。我们要对教学内容进行分析，确定具体的实施方法。比如photoshop画笔工具这个内容时，学生完全可以不拘泥于所给的唯一的效果图而进行自由发挥。给学生留有发挥的余地可以培养学生的创作精神，激发灵感。当然，也不是不再需要效果图来引导学生学习，有时候没有效果图，学生会一头雾水，心里没有一个标准来衡量，不确定自己有没有达到要求。有条件的话我们可以利用素材多角度设计，进行多效果展现，鼓励学生在完成基本要求的基础上进行创作。以上是我在教学过程中的一些实践与体会，当然，素材的选取与设计还有许多技巧有待教师朋友们进一步挖掘。

作者：倪红单位：无锡旅游商贸高等职业技术学校