信息技术与高职解剖生理课程整合

前言：本站为你精心整理了信息技术与高职解剖生理课程整合范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

1信息技术与解剖生理课程整合的指导思想

国内外大量研究表明，“造成教育领域信息化步伐滞后的最主要原因既不在技术，也不在经济，而在于陈旧的教育体制和教育观念的束缚”。因此，要真正实现信息技术与课程整合首要的是更新现代教育观念。在目前，本校教师中普遍的做法是使用多媒体课件进行教学，错误地把多媒体展示理解为信息技术与课程整合，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，也没有进行细节设计。于是，教学活动就变成了幻灯片放映，大有将多媒体展示变成第二块黑板的趋势。表面上看，这是因为教师的数字技能还无法适应信息技术的发展，但从根源上说，这是因为教师的教学观念没有发生过改变，对教师到底在信息技术与课程整合中能发挥什么样的作用一知半解。信息技术与课程整合是20世纪90年代中期以来，国际教育界非常关注的一个研究课题，而美国是推广信息技术与课程整合较早的国家，其发展过程也经历了几个阶段，在现阶段所倡导的是以“BlendedLearning”（翻译为融合性学习）为标志的教育思想，即“教师主导—学生主体相结合”的教育思想，在这种教育思想指引下的教学观念，是兼取传统的“教师传递—学生接受”和创新的“学生自主—探究”这二者之所长，而形成的一种全新观念。这种新型教学观念强调“教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动。在信息技术与课程整合中，这种观念不排斥教师的讲授作用，在重视学生的自主学习和探究的同时，对学生也并非放任自流，而是在教师启发、引导下的自主学习与探究。目前国际教育界有愈来愈多的学者确认融合性学习在信息技术与课程整合中具有优势，只有将这二者结合起来（即主导—主体相结合），使二者优势互补，才能获得最佳的教学效果。

2信息技术与解剖生理课程整合的网络环境建设

解剖生理课程教学信息化的真正实现，基本条件是要有一个由计算机、多媒体网络教室、校园网络以及制作软件等设备组成的操作平台。在网络环境下的信息化学习中，离不开这样一个网络平台所提供的技术支持和功能服务。有了这个平台，教师可利用此平台调控教学过程，学生的学习活动也可以依托该平台进行，也方便了教师与学生之间的信息交流。网络平台可提供的技术服务是多种多样，有些是在现实课堂教学环境中难以实现的，如提供某种虚拟模拟学习情境，在“虚拟实验室”里模拟观察、分析和做实验，为下一步具体的实验操作做好充分的准备，虚拟技术的使用还能够有效解决职业类院校中由于实验资源紧张带来的一系列问题，即将成为职业类院校实验建设的一种必然趋势。一个内容丰富的课程网络资源库是网络平台得以有效运行的软基础。把与解剖生理学相关的资源链接到网络平台上，使学生能在短时间内进入到相关的网站进行学习，教师和学生可通过计算机储存的大量教学资源，迅速、任意地选择和调用图文视频资料，学生还可在网络上观看影视资料，非常直观的了解相关解剖生理知识，获取相关知识，亦便于学生自主学习。建立一个适合高职解剖生理课程资源库，就像是为教学信息化提供了一个能源加油站，而资源库丰富的内容和及时的更新，将为解剖生理教学信息化提供源源不断的动能。

3信息技术与解剖生理课程整合的人力资源培训

提高教师和学生的信息技术素养是顺利实施解剖生理课程教学信息化的重要保证。在现代信息社会中，不具备信息技术素养的人将成为名副其实的新文盲，而师生的信息技术素养也将成为信息技术与解剖生理课程整合成功与否的关键。为此，要加大师生信息技术素养培养的力度。在信息化教学过程中，信息能力一方面是教师的基本功，另一方面也是学生必备的学习、生活与工作的能力，信息技术和课程整合目的之一就是提高师生的信息化能力。反之同理，只有提高师生的信息素养，才能增进相互之间的多边交流，从而提高课程教学的有效性。具体培训内容主要是对师生开展分阶段的集中培训和日常训练，要培训师生利用网络平台进行学习的技能，特别是培训学生以具备利用网络平台进行学习的基本能力，以及利用BBS、博客进行有效交互的技能。对教师的培训重点是其利用网络课程平台设计开展信息化教学活动的能力，如信息技术开发和运用、信息化教学设计理论和方法的学习，信息技术环境下教师角色与地位的研究等。另外，针对在培训学习过程中普遍存在的问题及时开展反思活动，以短期集中、网络专题活动、QQ群中的小组实时讨论等方式进行相应的反思交流活动，以解决在学习过程中出现的障碍。

4信息技术与解剖生理课程整合的教学模式研究

信息技术引发了一系列学习方式的变革，主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等。但就高职学生而言，学生有着自己的特点，一方面学生的自控能力较差；另一方面学生都会使用计算机和上网，但利用计算机和网络学习还是未知数。从以往的经验看单靠学生个体，信息技术环境下的教学质量是难以保证的。因此，如何利用信息技术及其网络环境优势，更加有效地促进学生主动地学习和合作探究；如何将学生个体自主学习变为群体互动探究，把学习知识变为一种轻松愉悦，充满兴趣的快乐活动；如何将学生分散学习变为相互合作、协同探究的集体学习也是摆在医学教育者面前的一个问题。在国内现在大家的共识是：应用现代教育技术，开展小组互动协作学习活动，是突破信息技术环境下课堂教学改革瓶颈的最为有效的途径。“小组协作学习”教学模式是指学生在教师的引导和组织下，以小组为单位，围绕特定的专题，利用信息技术（网络环境）进行探究的一种交互式学习活动，并在活动过程中力求主动获取信息、加工处理信息，探索问题、解决问题。小组协作学习的关键在于利用信息技术营造一种理想的学习环境，以充分调动学生个体的主动性和集体的创造性，促使二者在合作互动过程中和谐共振，从而提高课堂学习效率。该模式在高职的解剖生理教学中具有一定的可行性和推广性。总之，信息技术与课程有效整合是我国面向21世纪职业教育教学改革的新起点，力争以“教师主导—学生主体相结合”的教育思想为指导，在推进信息技术与解剖生理课程的整合过程中推动学校的信息化教学的发展。

作者：江山房德芳单位：江苏联合职业技术学院连云港中医药分院