信息技术与幼儿数学活动研究

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一、在整合中激发幼儿数学兴趣

在幼儿教育的五大领域中，数学也许是一种最乏味、单调的学习活动了.要让幼儿掌握基本的数学概念，正常开展数学活动，就要激发幼儿对数学的兴趣.“兴趣是最好的老师”，幼儿积极的思维活动离不开浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础.兴趣能使幼儿形成强大的学习原动力，促使他们自主地参与学习，集中精力，积极思考，大胆探索.多媒体技术可以使抽象的数学学习内容形象化，单一的表现手法多样化，枯燥的数学符号生动化，无声的数学世界音律化，对幼儿的感官实施多样化的刺激，创设一个仿真、鲜活、愉悦的教学氛围，使幼儿始终处于在良好的学习状态，产生愉快的学习体验，促进学习效果的提高.例如：小班的孩子刚入园，许多幼儿对数字是陌生的，对数学根本谈不上什么兴趣，这时对他们学习情趣的激发尤为重要.教师可以运用“小猫捉老鼠”的游戏视频，画面上有一只小猫和三只老鼠，引导幼儿感受“1”和“3”.小猫捉到一只老鼠，逃走了两只老鼠.教师进一步引导观察：这只老鼠有几个耳朵，几条腿，几根尾巴？通过视频游戏，让幼儿初步认知了数字的概念，老师和幼儿一起看视频，一起听儿歌，唱儿歌：“一只老鼠四条腿，两个耳朵一根尾.”孩子们边看、边唱、边玩、边做，自由自在，无拘无束，大家学习情绪愉悦，不知不觉地喜欢上数学活动了.

二、在整合中化解数学学习难点

爱玩游戏是每一个儿童的天性.在信息化时代，更多的少年儿童喜欢上了玩网络游戏，有的甚至可以说是“走火入魔”，产生了“网瘾”，深陷其中，不能自拔.如果能将网络游戏引导到一条合理健康的道路上来，就能“化腐朽为神奇”，把网络游戏引入数学教育的道上，就能有效地提高数学教学活动的吸引力和活力.网络游戏是传统游戏的继承和延续.不可否认，网络游戏是一种很好的数学教育载体.在数学活动过程中难免会遇上一些幼儿抽象难懂、不易掌握的学习内容.而具有教学针对性的网络游戏，能够对复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较、鉴别，使幼儿便于理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，化繁为简；有利于幼儿深化数学活动过程的理解，促进幼儿自主学习，有效帮助幼儿在自身与学习内容之间建立可体验的事实材料.例如，教学相邻数时，可以运用网游，向幼儿展示一幢幢小木屋，屋子里住着许多数字宝宝，数字宝宝们都有邻居，前面住着小邻居，后面住着大邻居，以邻居的方式让幼儿认识相邻数.让幼儿在触摸屏上找邻居.先找小邻居，后找大邻居.找对了，屋子里数字宝宝便快乐地唱起歌来.网络游戏运用，可以做到数形结合，声情并茂，色彩艳丽，动静结合，有效地化解了数学知识的难点，促进了幼儿的思维.网络游戏进入教学领域，重在激发情趣，利在进入情境.入情入境之中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩的信息，促使幼儿的认知行为水平逐渐上升到一个新的高度.

三、在整合中呈现数学思维过程

培养幼儿的思维能力是幼儿教育的核心工作，也是幼儿园进行素质教育的重要途径.幼儿数学活动，要给予幼儿获取知识的思维过程必要的重视，大力培养和发展幼儿的分析、比较、综合、判断等思维能力.3～6岁的幼儿尚处于直觉行动思维阶段，他们的思维还需借助于各种玩具.玩具是他们的伙伴，是他们的知心朋友.他们常常可以独自一人对着玩具玩上半天，边玩、边说、边想.离开了玩具，他们的语言、行动都会停下，他们的思维也随之中断.根据幼儿的这些思维特点，可以利用多媒体呈现生动的感性材料和语言描述，去形象地再现数学知识的发生与发展的过程，以实现数学活动过程的整体优化，发掘幼儿的潜能，使每个幼儿都不同程度地掌握得更为强力的认知手段，帮助幼儿理解和掌握学习内容，化难为易，发展幼儿的思维能力.数学活动在信息技术整合中具有了开阔的想象空间和强势的创造力，对于培养幼儿的思维能力起着促进作用.实践证明，借助信息技术培养幼儿思维能力是一个很好的途径.例如“认识人民币”教学有两个层次：一是让幼儿认识人民币的各种面额.二是让幼儿使用人民币购物.在第一层次，在视屏上展示一个大型商场热闹的购物场景.购物要钱，视屏上播放一张人民币特写镜头，教师引导幼儿认识各种不同面值人民币的特征.第一层次活动结束，开始模拟网上购物.淘宝网上商品琳琅满目，应有尽有.小朋友们有的要买吃的，有的要买玩的，有的要买用的.游戏规则是：小朋友选好想买的商品，就用与商品价格相同的人民币购买.如果钱付对了，购物就成功；付错了，就无法购买.小朋友们争先恐后，踊跃举手要求购物.借助网络终端教学，能将数学中抽象的知识，通过图像等具体表现出来，有利于幼儿深化认识，强化记忆，发展思维想象能力.总之，信息技术在幼儿数学活动的整合中，给幼儿带来了欢乐与趣味，为幼儿营造了一个宽松的学习环境，使之学到了许多传统教学无法传授的数学知识，大大地提高了幼儿的实践操作能力，促进了幼儿的创新思维和能力提高.

作者：徐唯单位：江苏省昆山市鑫茂幼儿园