计算思维与计算机基础教学探究

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1计算机基础教学现状

受一些客观原因的影响，不同高校的学生对计算机技术的掌握情况也大不相同。第一，由于地区发展不平衡的局限性，教育部规定的在中学阶段就必须要完成的计算机基础教育并没有得到全面的实施，虽然很多大城市很早就已经普及了计算机应用技术的教育，但在较为偏远的地区，由于经济不发达的原因所致，很多学生只会用计算机上网查资料等等，对计算机技术的应用和操作并不熟悉，更有的学生由于学校环境和家庭条件的限制对计算机的认识还远远不足；第二，计算机技术所需要学习的知识量相对较大，知识点又相对松散和繁杂，很难进行统一的、系统化的教学，导致学生学习的时候容易出现对知识点模糊不清且容易遗忘的状况；第三，很多学校只重视对计算机的专业课程的教学，对需要学习计算机基础知识的学生不够重视，导致很多学生在学习计算机课程的时候也与学校采取的态度一致，学校不重视学生自己也不认真，失去了开始这门课程的真正意义，变成了应付考试和响应国家政策需要的傀儡项目课程。使学生的能力得不到提高，导致教育资源的浪费。

2计算思维概述

有关专家提到，把计算机的基本概念引入到解决实际问题、理解人类的行为和设计相关系统上，通常把这种行为称作“计算思维”。它实际上是通过简化、嵌入和转化等方式，把看似困难问题进行重新的处理，使其成为我们能够用常见的解决方式解决的问题。计算思维有很多明显的特征：计算思维和计算机编程有很大的区别，不能够同日而语。所以以计算机科学家的思维方式去思考，不仅仅是编写代码，还要具有相当能力的抽象思维，如此以来才能够对于各个方面达到统筹兼顾的目的。计算思维没有固定统一的思维模式，也不是简单机械的重复作业，它的存在，本身就是人所具备的基础技能，也是在现代社会建设中所必须要掌握的技能。运用计算机的基本概念去处理问题，并不是要求人类要以计算机的方式去思考问题。人类作为自然界中的高等动物，是极具想象力的一个群体，具有思维模式多样、丰富的特点。在处理问题的过程中，既能够做到把不同问题进行统一化的处理，也能够把同一个问题运用多种方式来解决。但是计算机则是以单一的模式运行的机器，依靠人的设定来完成每一个流程，对不同的问题不能灵活的采用与其相适应的方式去处理，这是计算思维和计算机的思维模式的重要区别。计算机科学虽然是以工程和数学思维为基础，但不能用固定的数学性思维模式去理解，而是应该以实际状况为前提进行互动，才能够使工程和数学思维达到最大限度的互补和相容，从而促进计算机科学的发展。计算思维和文类创造出来的其他硬件和软件有本质上的区别，第一，它不属于人类创造，只是一个计算概念，是我们用来解决问题和理解事物的重要工具；第二，它可以应用的范围很广，不是只能够应用在计算机专业之中，在各个领域和各个学科都能够得到有效的利用；第三，它也不是谁独自拥有的能力，而是对人类整个的思维活动都能够有所帮助的思维方式。它存在于人类生活中的各个方面，是每个人都需要掌握和熟练运用的基础技能。所以，在课程教学中引入计算思维也是非常有必要的。

3将计算思维应用到计算机基础课程的教学中

想要提高学生实际解决问题的能力，将计算思维应用到计算机的基础教学中是一个能够促进其能力提升的有效途径。但在进行教学之前，必须要做好充分的准备，不能盲目的进行教学，否则既达不到教学效果又浪费教学资源，教师在教学前首先应该提高自身在计算思维方面的能力以及对充分了解计算思维的相关知识，要有目的有计划的进行教学，循序渐进的向学生传递计算思维的相关概念和使用方法，最终培养学生达到自己能够运用计算思维来处理问题的能力。

4计算机基础教学改革策略

当前计算机基础课程的教学模式是一种知识型/技能型教学，更多关注于知识点的传授以及软件的使用操作，如二进制、Word和Excel等。而非计算机专业学习，特别是文科学生未来需要应用计算机来进行各学科的专业研究和创新突破。但现在的教学模式往往只能让学生学习相关的知识点和软件的操作技能，却不能很好的把计算手段应用到自己的专业领域。因此在设定计算机基础课程的教学目标时，保证向学生传授计算机基础知识及相关技能的同时，需要能够把计算思维融入到计算机基础课程的教学中去，注重学生计算机课程的思维方式的培养，提高学生抽象和解决各种问题能力，进而提高学生的综合素质。利用对于教学目的进行调整的方式，实际上能够更好的对非计算机专业学生所表现出的创新能力进行培养，进而真正的为各个学科的计算机使用奠定坚实的应用基础和创新基础，让计算机技术的应用能够贯通到各个不同的领域之中。

作者：丁明单位：黑龙江农垦科技职业学院