学生作品信息技术论文

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一、教学任务的选取上可以

根据学生的心理特点，对教材的顺序做适当的调整，以兴趣为切入点，使他们愉快地学习众所周知，玩是孩子的天性，兴趣是最好的老师。根据学生这一特性，我撇开了凡学计算机基础这一模块都从计算机发展史学起，接着学基础知识的传统，而从学生感兴趣的小游戏入手，我边演示边说明游戏的玩法，并介绍如何使用鼠标，演示几遍后让学生开始模仿练习，练习几次后大多数学生基本掌握了鼠标的操作，个别不会的学生，在教师的辅导下也能很快掌握。这样学生在玩中就掌握了鼠标的操作———单击、双击、拖动等。这对刚开始要系统学习信息技术学科的学生来说一下子就对信息技术产生了浓厚的兴趣，增添了成就感，他们就会积极主动地去学习，也就使学生的求知火苗得以燃烧。

二、让学生在需要中学习

训练扩散思维，培养想象力如讲“画图”这一节课时，因为学生对画图有一种特别的偏爱，所以我把这一节作为重点进行教学，当学生画好了一个物体，如一把椅子，如果还需要画几个相同的物体时，怎么办？是按原来的方法重新画，还是有其他更便捷的方法？我就在学生需要教师帮助时，给他们讲授新知识，因为这时学生迫切地想知道更便捷的方法，他们的注意力是最为集中的，求知的欲望也是最为强烈的，这时讲授新知识收到了事半功倍的效果，而且学生对知识的掌握也很深刻。就这样，学生在解决问题中就掌握了“编辑”菜单中“复制、粘贴、剪切、撤消”等比较重要的操作。通过这种学习方式，学生对“菜单栏”等也有了更深入的了解，对文件操作、编辑菜单等都能熟练使用。这些在文字处理模块中要涉及的重点知识，在这里就得到了学习，并扩展了学生的发散思维，并培养了他们的想象力，使他们明白了，编辑菜单针对不同对象（图像和文字）的使用方法是一样的，并引导学生要善于总结和归纳。

三、因材施教

分组教学，合作探究，并设置多层次教学任务，来调动学生学习兴趣我先根据上课班级的学生人数进行分组，每组人数不要太多（不超过7名），每组“优、中、差”组合，并选基础好、操作能力强的学生为小组长，当哪个小组出现问题时，首先让学生在小组长的带动下，小组内自行解决。小组内可以交流探讨，互相帮助，因为学生之间接触容易，语言又贴近，更能沟通，互教互学，增强了合作意识。如果问题解决了，教师给予适度表扬。其次，问题解决不了时，可以鼓励学生向其他小组求助，让小组之间互通有无，资源共享，增强小组之间的团结协作精神。再次，问题在小组间合作解决不了的情况下，可以向教师请教，教师可以抓助这个教学时机把每个小组出现的共性问题作为重点在全体学生面前给予讲授，引起注意，这样一来，学生动手解决实际问题的能力得到了增强。在分小组教学的同时，我还设置了多层次的教学任务。因为学生毕竟是有差异的，有的学生接受新事物的能力强，有的接受新事物的能力就弱些，有的就比较吃力了，针对这种情况，对教学任务进行分层，让优等生完成难度大一些的课堂作业；让中等生完成本节课知识点以外，稍加一点难度的课堂作业；基础差的学生，让他能独立完成本节课的一些知识要点即可。多一些鼓励和赏识，少一些批评和指责，让每个学生觉得自己都能成功，这样一堂课下来，每个学生都有收获，都有成就感，能极大地调动学生的学习兴趣。

四、适时展示学生作品

并给予评价，增强学生的成就感适时的评价是促进学生主动学习的重要手段，在课堂上选择合适的时机，让每个学习小组来展示自己小组推荐的作品，并且让制作者谈一谈作品的主题要表达什么，它的亮点是什么，应用了哪些技能……其他小组的学生要给予客观的评价，“你认为这个作品怎么样，优点是什么，缺点是什么……”最后教师再给予总结。这样通过学生的自评、互评和教师评价对整个作品的主题思想和所运用的知识技能等方面都进行了评价，好的继续发扬，不足的地方进行修改，当学生修改完自己的作品时油然而生一种成就感，这种成就感更容易调动学生的学习积极性，学习兴趣不知不觉间在增长。

五、重视课堂教学与实际生活的有机结合

达到学以致用的效果课堂教学倾向于知识的传授，掌握基本操作，而实际生活中的一些具体应用有利于学生把课堂所学的知识和现实生活有机结合，达到了学以致用的效果，更能激发学生的学习兴趣，如指导学生办好班级的电子小报，每学期我们都组织一次全校性的信息技术知识竞赛（理论和实践两部分），对于获得优胜的集体和个人给予表彰和奖励，从而增强了学生的参与意识和竞争意识，使学生在课堂上所学的知识得到了进一步巩固。把教学和实际生活紧密地联系在了一起，让学生觉得，学习到的知识马上就能应用到生活中去，不是纸上谈兵，实践性很强，能极大地促进学生提高动手能力和水平。总体来说，在信息技术课的教学中教师如何更好地培养学生的学习兴趣和创新能力，这是一个漫长的探索过程，我们只有在教学实践中不断摸索，才能总结出更好的教学方法。

作者：郭静单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特市第六中学